农业生态学论文范文(精选3篇)

农业生态学论文篇1

农业生态学是运用生态学及系统论的原理和方法，研究农业生物与其自然和社会环境相互关系的一门应用性科学。目前，我国很多高等院校都开设了农业生态学课程，作为农学、生物、环境等专业的专业课或专业基础课，农业生态学的飞速发展对传统的教学模式提出了挑战，如何提高农业生态学的授课质量受到越来越多的关注。教学方法是影响课程教学质量的关键，而教学方法本身又是在改革中不断发展变化的。在多年的农业生态学教学过程中，我们发现传统的理论讲授与事实举例等教学方法，已越来越不能满足21世纪大学生发展的需要。因此，为了适应当代大学生素质教育和创新人才培养的需要，对农业生态学课程教学方法的改革势在必行。近年来，我们以所讲授的农业生态学课程为例，就如何改革教学方法、提高教学质量做了一些尝试。

一、多媒体授课与板书授课相结合

教育部2号文件中明确提出，在教学活动中应用现代信息技术，是不断提高本科教学质量和教学效果的重要手段和措施。多媒体教学具有容量大、直观性强等传统教学无可比拟的优势，可以使学生在有限的时间尽量了解和掌握更多的知识点，从而起到促进和提高教学质量的目的。为此，我们在授课过程中积极探索将多媒体辅助教学方式与传统的板书授课相结合，充分发挥两者的优势进而获得最佳的教学效果。具体的做法包括：

1、制作并使用农业生态学多媒体课件从2002年起，我们收集了大量有关生态学的图片、图像等资料，先后独立完成了农业经济管理（30学时）、土地管理（54学时）、农业资源（40学时）、水土保持与荒漠化防治（38学时）等专业本科生授课所需多媒体课件的制作，并从2003年开始进行多媒体与传统板书授课相结合的教学。在多媒体幻灯片的制作上，以图形、动画和色彩的设计为主，文字部分则采用传统教学方法，以板书和讲授为主而不是照着幻灯片去念，甚至对于概念和比较重要的文字叙述，也可以只在幻灯片上写上这个概念的名称和文字的标题，具体内容由老师讲解学生记笔记，这样避免了很多学生反映“多媒体上课记笔记时记不下来或记不全”的现象发生，同时也可以使学生在上课时将注意力集中在教师的讲授而不是忙着记笔记上。

2、收集生态学科教片，以开阔学生视野农业生态学本身是一门理论性和实践性都很强的课程，但由于学时、条件和经费的限制，学生往往不可能通过实地考察的方式获得对基本理论的直观认识。为了弥补这一缺陷，我们充分利用生态学拥有一定数量教学资料片的有利条件，收集了一些与课程内容紧密联系的农业生态学科教片。我们发现，通过这些科教片与课堂讲授相配合，可以形象化的声像资料大大激发学生的学习兴趣，这对于拓宽农业生态学教学视野、着力提高学生的科学素养是十分有效的，从而进一步增强了课堂教学的效果。例如，农业生态学课程最后一章主要是介绍中国的生态农业，单一的讲授法不能给学以深刻的印象，为此我们选用了一些介绍中国生态农业典范的录像片（如“春光永驻的土地”、“黄土高原的奇迹”等）穿插到教学过程中，收到良好的教学效果。

二、开展课程讨论：针对某一主题进行互动式讨论

在目前我国的教学体制中，课堂教学多以教师为中心，该模式有其毋庸赘言的优点；但也不可否认，它在提高学生的学习积极性，特别是在鼓励学生深入思考以及提高学生的思辨能力和口头表达能力等方面存在着较大的局限性。为此，我们提出在农业生态学教学过程中开展课堂讨论，并以之作为弥补教学局限性的一个手段。在农业生态学课程教学中，我们课堂讨论采取的具体做法是：对一些重大问题组织专题讨论，使理论理解上要点化，并根据不同专业类型和学时安排等选择不同的讨论题（如生态平衡问题、全球生态环境保护问题、中国生态问题等），通过教师答疑、学生发表自己的见解、学生与教师之间及学生与学生之间自由讨论等方法，促进学生更加融会贯通地掌握学习内容。在教改实践中，我们深深体会到课堂讨论的意义与价值，主要表现在两个方面：课堂讨论可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性；课堂讨论的过程中，学生的思维呈开放的状态，不同的见解、不同的思路在讨论中碰撞、反馈，激发学生的想象力，从而促进学生思维的有序发展，提高思维活动的有效性，可以收到较为显著的教学效果。实践证明该方法效果良好，很受学生欢迎。

三、参与式教学方法的改革

21世纪以来，随着教育事业的不断发展，传统教学的弊端已经逐步暴露。作为一种新型的教学模式，参与式教学法是受教育一方在明确教学的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获得知识、发展能力和提高素质的教学策略。参与式教学在很多领域经过验证，能够有效的调动群体的积极性。高等学校要培养的是德才兼备的建设性人才，需要学生不断提高参与意识。在农业生态学课程中引入参与式教学方法，能更好的调动学生的积极性、提高课堂的实践性，从而达到课程教学的目的。长期的教学实践表明，学生的参与比教师的讲授更为重要。我们采取的具体做法：让学生充分利用网络资源查阅资料、预习各章节内容、准备自己的教案、让学生当老师来讲解部分内容并与其他同学讨论，由此激发学生学习的主动性，锻炼和培养他们分析问题、解决问题、发现问题的能力。在教学过程中，曾经有一名同学做了图文并茂、插入一定的音乐效果的电子课件来讲授部分章节内容，得到同学们的一致好评，与此同时教师也得到了很大的启发。实践证明，理论性和实践性较强的课程，参与式样教学方法改革在提高教学质量和培养高素质人才方面能起到事半功倍的效果。

四、要求撰写课程论文

撰写课程论文，可以使学生对农业生态学课程有一个更全面的认识，并通过对农业生态学某一热点或难点问题的综合分析或对前人研究结果的综述，为毕业论文设计和撰写提供坚实的基础。为此，我们在理论授课结束后，要求每位学生撰写一篇农业生态学课程论文，并规定了必须查阅的参考文献篇数，最后将成绩折合到期末考试成绩中。按照课程论文的具体形式，整个实施过程又经历了两个阶段。第一阶段（2007年度），课程论文采用教师命题的形式，也就是将学生分组，每组规定相应的论文题目，然后由每个学生独立完成。第二阶段（2008年度），对于教师命题的课程论文形式，学生反映虽然不用自己选题，但某些设定的题目自己并不感兴趣，导致论文完成上出现敷衍现象，降低了课程论文应达到的效果，为此我们又采用了教师引导、学生自由选题的课程论文形式，也就是教师根据教学大纲和授课内容首先对学生课程论文如何选题、如何写作以及如何查阅参考文献等进行方向性的指导，然后让学生根据自己的兴趣自由选题。

从最后的课程论文作业来看，学生的选题范围非常广泛，其中有涉及当前农业生态学热点问题的论文如“论可持续发展的城市生态环境规划”“、三农与中国农业的发展”等，也有与家乡生态建设相结合的论文如“西部可持续农业与生态环境建设的路径选择”等，还有少数超出教材范围的论文如“论我国生态环境法制建设”“、论生态政治与政治生态化”等，这些论文的撰写无疑对拓宽学生的知识面和提高学生的专业素质都是非常有益的。

从我们制作的农业生态学课件的使用效果看，认为“非常满意”、“满意”和“不满意”的学生人数分别占被调查学生总人数的36%、62%和2%，说明制作的课件基本能够满足课堂教学的要求，但还需要在简洁性、清晰性和可视性方面做进一步的完善。对于多媒体与板书授课相结合教学方法，认为“非常满意”、“满意”和“不满意”的学生人数分别占被调查学生总人数的32%、62%和6%，说明这种教学方法受到了绝大多数学生的认可，但如何将两者更加有机的结合还需要在今后的教学实践中进一步探索。对于在农业生态学教学过程中放映相关科教片的做法，学生都持积极肯定的态度，认为“非常满意”、“满意”的学生人数分别占被调查学生总人数的64%、36%，没有“不满意”的；并且在调查表最后的意见/建议栏中，学生还提议再多播放一些教学视频、录像或科教片，把各种生态现象通过更真实的图像表现出来，可以更加激发学习的兴趣和提高学习的效率。对于参与式教学方法的改革，绝大多数学生也给予了肯定，认为“非常满意”、“满意”和“不满意”的学生人数分别占被调查学生总人数的58%、24%和18%，被调查学生希望参与式教学能够采取更加灵活多样的方式。但引起我们注意的是，尽管大部分学生对于课堂讨论这种教学形式是感兴趣或非常感兴趣的，但不感兴趣的学生却占到了被调查学生总人数的44%，这可能归结为现在的学生仍然受传统教学模式的深刻影响，不愿意或不容易接受这种新型的教学模式，因此还需要教师循序渐进地对学生加以引导并对学生给予积极的鼓励。另外，还有一方面也引起了我们的注意，就是有大部分学生认为撰写课程论文对课程学习的帮助不大或没有帮助，两者占到了被调查学生总人数的62%，看来课程论文的具体开展形式还有待于做进一步的探索。

农业生态学论文篇2

关键词：农业生态学；参与式教学；构建

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0077-02

参与式教学是近年发展起来的一种教学模式，参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。它对于充分调动学生的学习积极性，培养学生的处主创新能力有重要作用。农业生态学是生态学理论及其在农业生产实践中应用的课程，它既具有生态学理论的抽象性、数理性强、逻辑性严密等特点，同时具有农学应用性、实践性和参与性的特点，在农业生态学教学过程中运用参与性教学模式，具有重要的意义。

一、参与式教学的概念与特征

参与式教学是以学生为中心，通过多元协作性的参与方式来展开教学过程，使学生真正成为教学过程中有主导作用或价值的有机组分。使教学系统中各组分间的互动性更强，对学科的一些关键知识元的认知、理解、应用更全面。参与式教学充分让学生自主思考，运用个体或团队智慧，让学生自己组织教学过程。因此在其教学形态上呈多样性特征，尤其是在上课方式上、在参与的人员数量上、在教学传播媒介的形式上都有不同的形态。比如在参与的人员上，除了有班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学，在教学传播媒介的形式上，可通过网络、手机等手段。在参与过程中，参与的主要方式分为直接参与和间接参与两种，直接参与课堂中的参与、自主式参与（以主题方式）或命题式参与，间接参与就是开展一些其它教学活动或过程。中国科学院院士、清华大学教授过增元认为，参与式教学法有四个特点：（1）开放式的教学内容；（2）提问式的讲课；（3）无标准答案的习题；（4）论文形式的考试。所谓开放式的教学内容是指对该学科现已有定论的内容，以及学科最新的研究内容和前瞻性内容，是教学内容的一种延伸。提问式的讲课是教学过程中两个主体（学生与教师）间的相互提问式教学。无标准答案的习题是指在教学中要引入一些没有标准答案的习题，使学生自己寻找答案。论文形式的考试，题目可以学生自选，或者教师抽取。

二、农业生态学参与式教学的主要形式

在当前农业生态学的教学过程中，教学的形式与手段主要包括课堂讲授、实验实习、课堂讨论、课外习题、考试或论文综述等五个基本方式，其中课堂讲授与实验实习占主要部分，这表明目前的教学是以基本理论与基本方法的掌握为主，这也是一般课程教学的特征。在当前农业生态学的理论教学过程中，要求教师将各个农业生态原理讲深讲透，以便让学生较深入地学习和掌握农业生态学的理论体系，再经单纯的课堂教师灌输式的教学方式往往难以实现。即使加上实验实习，也只是让学生初步掌握能流、物流分析及农业生态系统的综合评价等基本的方法，很难让学生完全掌握从事农业生态学有关的科学研究方法，难以培养学生在现实中发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此可能要求教师课堂讲授要结合生产实践，尤其是教师的生产和科研实践，理论联系实际，生动讲解，讲活讲懂，培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。但即便如此，学生还是感觉有些空洞。针对当前的教学现状，引入参与式教学方法，将有助于提高学生学习的积极性和主创性。参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，当前适宜的方式是后者。农业生态学的参与式教学主要有问题式与专题式两种形式。（1）问题式，问题式就是通过即时性问题的提出和针对性问题的设计，来实现学生对教学过程的参与性，以提高学生随时性或针对性来解决问题的能力。随时性的问题主要是课堂教学过程中随问随答的，带有随机性，但可以引导学生学习的注意力和思想的集中度。针对性问题主要是针对目前农业生态学中的一些重大问题及一些有争议的问题，由教师给学生出题目，可以由个人或团队的组织形式来完成。学生通过理论学习和查阅资料，将自己的观点、看法及解决方法等写出课堂发言讨论提纲，在课堂展开讨论，或由学生主讲，最后教师总结发言。这样可以激发学生对该课程的学习兴趣，并可集思广益，较全面深入地认识所讨论的题目（2）专题式，专题式是形成一些农业生态学的专题组织形态，如研究兴趣小组、社团等，以小团体的方式对农业生态有关专题进行自主式学习、研究与应用，或对农业生态意识进行传播等活动。活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制订研究计划或实施计划等生动活泼，形象直观的形式。这是一种教学的延伸，需要引导与相关制度的支撑。

三、参与式教学在农业生态学教学中问题的设计

依据农业生态学的学科性质与教学内容，在问题的设计上应具有广泛性的特征，即在每章节中都可以设计相关问题以开展主题参与式教学，但依据现在的教学状况，不可能所有的知识点都进行参与式教学，因此在农业生态学参与式教学中，知识点问题的设计上主要包括以下几个方面，一是生态热点问题，二是关键知识点问题，三是身边的生态问题等。（1）生态热点问题，当今生态热点问题有很多，如气候变化、水体富营养化、水资源问题，等等，可以结合这些问题进行一些专门设计，展开参与式教学。如在物质循环一章中有关氮、磷物质循环这一知识点，可以针对太湖问题进行设计，要求上课的全体学生以整体的形式，分成四个团队，每个团队各从一个方面来解释太湖问题，并且要求四个团队所解释的四个方面的问题，是形成一个完整的报告，形式不限。每个学生在团队中的要有明确的分工，如收集资料、制作PPT、撰写课堂报告等，这不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力，还能发挥团队精神。（2）关键知识点问题，农业生态学的知识点较多，在农业生态学关键知识点的问题设计上，可以采用课堂随机提问的方式与主题设计的方式进行。（3）身边的生态问题，生态其实就是一种生存状态的表达，人们生活过程中都涉及到相关的生态与农业生态问题。这些主要是以课堂上随时提问为主进行，适当地开展主题式的参与。

四、有待进一步完善的机制建设

参与式教学在实践过程中还有许多问题需要解决，否则很难取得良好的效果。作为农业生态学的参与式教学,主要需要加强与完善以下几个方面：农业生态学课外活动配套方案，并建立学生参与模式与教学考核制度；与大学生社会实践相结合，制订一套与农业生态学关键知识点相关的社会实践体系；建立在课程教学结束后的学生参与农业生态服务的机制与办法。

参考文献：

[1]王松良.农业生态学：学科的角色[J].中国生态农业学报，2011，（2）.

[2]黄国勤.农业生态学的学科体系与学科建设研究[J].江西农业大学学报（社会科学版），2004，（1）.

[3]王松良，林文雄，何水林.农业生态学教学内容的主线索分析[J].高等农业教育，1999，（2）.

[4]钟有为，黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007，（4）.

农业生态学论文篇3

江西农业大学首席教授黄国勤，从事农学、生态学方面的教学和科研工作30余年，取得了丰硕成果，尤其是为我国生态科学建设上作出了突出贡献。

与时俱进，促进生态学学科发展

生态科学的发展，离不开学科建设的支撑，为此，黄国勤于2001年5月创立了江西农业大学生态科学研究中心，并任中心主任（所长），为生态学研究和交流搭建了平台；2016年9月发起成立了“江西省高校生态学学科联盟”，并任联盟理事会理事长。

另外，黄国勤于2000年创建了江西农业大学生态学二级学科硕士学位授权点，成立当时江西省唯一一个生态学硕士学位授权点，并于2011年调整为一级学科硕士学位授权点。2011年，在作物学一级学科博士授权点下设立农业生态学二级学科博士学位授权点，为生态学的学科发展作出了突出贡献。

在教材编写方面，黄国勤于2002年参加编写的面向21世纪课程全国统编教材[生态学概论]，先后获得中华农业科教基金优秀教材奖、湖北省教学成果二等奖、华中农业大学教学成果一等奖。另外，他还出版了[江西生态安全研究]、[江西生态]（1-6卷）、[广西生态]等多部生态学著作。

在教学过程中，黄国勤教授先后为博士、硕士研究生开设并讲授[生态学概论]、[生态学研究进展]、[现代生态学进展]、[生态学seminar]等课程，教学效果良好。他还先后主持完成了江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“生态学类学科体系与学科建设研究”、江西省教育教学研究课题“中外生态学学科体系及教学模式的比较研究”，为生态学教学贡献了力量。

作为江西农业大学生态学一级学科硕士学位授予点和农业生态学二级学科博士学位授予点带头人、责人和创始人，黄国勤对生态学学科建设和博士、硕士点的创立作出了重要贡献，已经和正在培养的博士后和博士硕士研究生、留学生达70余人。其指导的研究生的学位论文于2016年5月被江西省人民政府学位委员会、江西省教育厅评为“江西省优秀硕士论文”；其培养的博士、硕士研究生有的已担任厅级领导，有的已晋升高级职称。

2013年10月18至19日，黄国勤作为主要承办者和执行人，在南昌成功举办了“中国生态学学会第九届全国会员代表大会暨2013年学术年会”，受到广泛赞誉，有效促进了生态学的交流。基于在促进生态学学科发展方面作出突出贡献，黄国勤在会上当选为中国生态学学会常务理事。

不断创新，推进各领域生态学发展

一、推动农业生态学发展

农业生态学是生态学的重要分支学科。黄国勤自1984年大学毕业至今，一直坚持农业生态学的教学和科研工作，从未放弃，并取得显著业绩和丰硕成果。

在农业生态学教学上，黄国勤先后开设并讲授[农业生态学]、[农业生态系统]、[高级农业生态学]等多门研究生或本科生课程。同时，他积极承担农业生态学教学研究课题，先后主持完成了江西农业大学2001年计算机辅助教学（CAI）课件课题“计算机辅助教学（CAI）农业生态学课件研制”、2002年校级教学研究立项课题“农业生态学学科体系与学科建设研究”、2011年优质网络示范课程建设项目“农业生态学”等多项教学研究课题，均如期高质量完成。作为副主编出版了[农业生态学原理]，成为大学本科农学专业的教材，并获得上海交通大学第十四届优秀教材奖特等奖。

除了教学，黄国勤教授还致力于农业生态的科学研究，已经主持完成并通过专家鉴定的农业生态学科技成果有5项，其中1项达到国际先进水平，4项达到国内领先水平，获得科技成果奖励共达6项（次），并独著或以主编、副主编、编委（参编或参著）身份出版农业生态学著作11部。

成果1：主持完成国家重点科技项目（攻关）计划专题“赣南可持续农业关键技术研究”。被专家认为有多方面有较大创新和突破，对优化南方农业生态环境、调整农业产业结构、建设生态农业，以及提高农业可持续发展能力等方面均有重大意义和广泛应用前景。该项成果达到国内领先水平，并于2001年10月获得赣州市科技进步奖二等奖。

成果2：主持完成江西省主要学科跨世纪学术和技术带头人培养计划项目“江西农业生态系统持续发展模式及机理研究”，被专家认为研究成果总体水平达到国内领先。该研究在理论上指出进入新世纪，江西农业的可持续发展必须走“依托资源优势，发挥区位优势、突出生态优势；加快产业化，加速工业化，加强信息化――最终实现全省农业现代化”之路。

成果3：主持完成“江南丘陵区双季稻田周年多作复合共生种植技术研究与示范”项目，被专家认为该项目在江南丘陵区双季稻田冬种高效复种模式的长期系统研究方面处于国内领先水平。为我国江南丘陵区农田（稻田）资源高效循环利用探索出一条切实有效的途径和多种持续高效的模式，为建设资源节约型、环境友好型农业做出示范。从2010年开始，累计推广面积达到60多万亩，新增纯收入4000多万元，经济、社会和生态效益显著。该研究成果荣获“2013～2014年度江西省农牧渔业技术改进奖二等奖”。

成果4：主持完成“粮食安全下的稻田轮作系统研究”项目，被专家认为研究成果达到国内领先水平，部分内容达到国际先进水平。该项目比较完整地揭示了稻田轮作系统的生态效应，阐明了稻田轮作系统增产增收增效的理论依据与机理；探索了稻田合理轮作对改善和提升稻米品质的作用效果；提出了确保粮食安全下的稻田轮作适宜比重。项目研究成果先后在永修县、安义县、永新县、新建县、余江县等地进行推广应用，取得地力改善、产量提高、效益培加的良好效果。该研究成果先后获得“2011～2012年度江西省农牧渔业技术改进奖一等奖”和“2013年度江西省科技进步奖三等奖”。

成果5：主持完成“长江中下游江西省双季稻保护性耕作技术集成示范”项目，被专家认为成果整体达到国内领先水平。项目明确了长江中下游双季稻田实行保护性耕作具有显著的增产、增收、减灾、扩流等多方面的效果；首次全面调查分析了江西稻田保护性耕作发展的主要模式和关键技术；在余江、永修、安义等县示范推广面积达30万亩，增产稻谷10000吨，增加直接经济效益共计8000余万元。研究成果先后获得“江西省农科教突出贡献奖三等奖”和“2012年度江西省科技进步奖三等奖”。

二、推动湖泊生态学发展

鄱阳湖是我国最大淡水湖泊。研究、探索鄱阳湖湖泊生态学的理论与技术，实现鄱阳湖湖泊生态系统的可持续发展，不仅关系到鄱阳湖及江西省的可持续发展，而且对全国乃至世界湖泊可持续发展均具有重要意义。黄国勤自毕业留校开始，即参加了江西省人民政府鄱阳湖综合科学考察办公室下达的科研项目“鄱阳湖区综合考察和治理研究”，该项目成果于1992年获得国家科技进步奖二等奖。

另外，黄国勤还先后主持完成“鄱阳湖生态环境保护与开发利用研究”和“鄱阳湖地区种植业区划研究”项目，经专家鉴定，都达到国内同类研究的先进水平。而他参加完成的“鄱阳湖区耕作制度调查与试验”，获得1989年度江西省科技进步奖三等奖、“鄱阳湖区冬季农业开发的研究”获得1994年度江西省科技进步奖三等奖和江西省农科教突出贡献奖三等奖。

同时，黄国勤先后在国内外学术期刊及国际、国内学术会议上，发表“鄱阳湖”研究论文30余篇，其中“鄱阳湖流域水土流失现状、影响因素及防治对策”荣获中国科协2007年学术年会“环境保护及人与自然和谐发展”分会场优秀论文一等奖；“加强生态环境教育 推进鄱阳湖生态经济区建设”荣获“鄱阳湖教育高峰论坛”优秀论文三等奖。出版“鄱阳湖”科学著作[鄱阳湖生态环境保护与资源开发利用研究]等6部，为鄱阳湖生态保护和开发作出巨大贡献。

三、开拓红壤生态学新领域

土壤是农业生产的基础。土壤生态学是生态学的重要分支学科。江西及长江以南地区广泛分布着红（黄）壤资源。S国勤紧密结合江西及南方地区土壤――红壤的实际，积极开展红壤生态学理论与实践的探索。2014年，他在[生态学报]发表了“红壤生态学”一文，在国内外首次明确提出了建立红壤生态学的必要性、重要性和可行性，阐明了红壤生态学的性质、研究对象与目标。首次提出了红壤生态学的研究内容、学科特征，以及红壤生态学的发展趋势与战略对策。

在此基础上，黄国勤围绕红壤旱地、广西红壤开展了红壤生态学理论、模式与技术体系研究。主持完成“红壤旱地保护性耕作的优化模式及关键技术研究与示范”项目，被专家认为达到国内领先水平，筛选了适宜红壤旱地推广的优化种植模式；明确了土壤覆盖保护性耕作生态经济效应；提出了红壤旱地保护性耕作八项关键技术，在推广应用中取得了显著效益。主持完成“红壤旱地农业生态系统的结构创新与模式优化研究”项目，被专家认为达到国内领先水平，首次探索了红壤旱地农业生态系统结构的发展规律和发展方向；筛选了适宜红壤旱地集约、高效的优化种植模式，在示范和推广应用过程中，取得了显著的经济效益、生态效益和社会效益，获得江西省高等学校科技成果奖三等奖。与赵其国院士共同主持完成“广西红壤肥力与生态功能协同演变机制与调控”项目，被认为研究成果具有创新性，达到国际先进水平，建立了NDVI时间序列数据与土壤肥力变化规律的分析模式；建立了不同类型退化红壤的肥力及生态功能协同恢复重建模式与技术体系等。从2012年至2014年间成果推广面积共达276.47万亩，新增产值69610.38万元。出版著作6部，136篇（其中SCI论文11篇），获得专利4件。

四、探索旅游生态学发展

旅游生态学是当今生态学研究的热点之一。为此，黄国勤带领团队成员近年来积极探索旅游生态学理论和实践的发展，先后在[世界生态学]、[中国人口・资源与环境]、[中国农学通报]等学术刊物上发表相关论文10余篇，并主编出版了国家重点图书[农家生态旅游百问百答]，有力地推动了旅游生态学的向前发展。

行笃志坚，致力生态经济学发展

2002年6月28日，黄国勤作为主要创立者创建了江西省生态经济学会，并任首届副理事长兼秘书长，现任理事长。自学会创立以来，他带领学会会员及全省生态经济科技工作者，积极开展学术交流，尤其是围绕全省重大生态经济问题及生态经济战略，开展调研和研讨，为繁荣江西生态经济文化、促进全省“生态立省、绿色发展”发挥了重要作用。

在江西省科协的大力支持下，黄国勤分别于2014年11月4日、2015年12月20日在万年县、余江县主持建立了“江西省生态经济学会万年科技服务站”和“江西省生态经济学会余江科技服务站”，并带领省生态经济学会会员及其科研团队成员利用这两个科技服务站，积极为地方（万年县、余江县）经济建设服务，辐射到周边市、县。尤其是以科技服务站为“平台”和“载体”，充分发挥生态经济学会的智力和组织优势，为当地农业部门提供新技术新成果推广、新产品开发、学术交流与研讨、科技培训等多种形式的科技服务，有效地促进了农业创新发展、农民增收致富、农村繁荣和谐，实现了地方经济发展与环境保护的“双赢”。同时还带动了周边地区农业健康发展、农民增收致富和农村小康文明。

2009～2010年，黄国勤主持完成了江西省科学技术协会资助项目“江西发展低碳经济的模式、途径与技术”，发表研究论文3篇，对全省低碳经济的发展起到了促进作用。2010年10月，在南昌成功地承办了“2010年促进中部崛起专家论坛――发展低碳经济与建设鄱阳湖生态经济区专题论坛”；2012年7月在南昌和井山成功承办了“中国生态经济建设2012・南昌论坛”。同时，他们坚持每年围绕一个主题举办学术年会，极大地促进了江西生态经济理论与实践的向前发展。

另外，黄国勤参加了全国高等农林院校“十一五”规划教材[生态经济学]的编写，促进了生态经济学的学科建设与发展。参加了大型工具书[生态经济建设大辞典]的编写，任全书编委，并担任“农业生态经济”部分的分主编。主编和参编生态经济学著作7部；作为主要编写人员出版[生态经济学原理与应用]，于2003年6月荣获“第十七届华东地区科技出版社优秀科技图书二等奖”。

由于在生态经济学领域的显著业绩和突出贡献，黄国勤连续两届当选中国生态经济学会常务理事，以及中国生态经济学会教育专业委员会副会长、江西省生态经济学会理事长。

矢志不渝，加强可持续发展和生态文明建设

可持续发展生态学是近一二十年来国内外广泛兴起的生态学重要分支学科，发展势头良好。黄国勤在该领域先后主持和参加完成了多项研究课题，取得了良好效果。

另外，黄国勤认为，发展生态科学的目的，就是要为我国的生态文明建设服务，要为我国生态文明建设提供理论指导和技术支撑。基于这种认识，他在大力发展生态科学的基础上和前提下，积极加快生态文明建设，并取得显著成效。

多年来，黄国勤先后主持完成多项“生态文明”科研课题，在[生态学报]等学术刊物，以及全国学术会议上发表“中国生态环境状况与生态文明建设”、“江西省生态文明先行示范区建设探讨”、“建设生态文明的重大意义及战略对策”等论文10余篇。同时，撰写了生态文明研究著作2部：[生态文明建设的实践与探索]、[建设中的江西生态文明]，对当前及今后加快全国、全省生态文明建设均具有重要参考价值和推动作用。另一方面，他积极推广普及生态文明知识。先后应邀到福建、山东及江西各地作有关生态文明的报告，极大地加快了生态文明建设、推进了生态文明发展。

截至目前，黄国勤共主持和参加完成（含正在完成）世行贷款项目、国家重点科技项目（攻关）计划专题、国家科技支撑计划专题、国家重点研发计划课题、国家自然科学基金重点项目和一般项目，以及教育部重点项目、江西省重点项目等各级各类项目或课题（专题）90余项，在国内外学术会议和学术期刊以中英文约600篇，被引用（他引）3000余篇次；出版教材和学术著作68种。获得教学成果奖、科技成果奖、优秀论文奖、优秀图书奖，以及个人荣誉奖等各种奖励，共计85项（次）。1997年12月，享受国务院颁发的政府特殊津贴。

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