教学教研论文范文(精选3篇)

教学教研论文篇1

教学质量评价是多方位的，对于教学质量的影响也是多方位的。只有在课程特色、专业定位、教师管理等各个方面进行深入的研究，才不会受教学评价因素左右。以教师为主导，以学生为主体。教学活动的目的是使学生全面发展，基础课教育是一种充满个性和创造性的培养人的活动，强调以学生为本，这种创新教育鼓励学生的个性发展，从创新教育的理念上来看，要求客观上能体现相应的教学质量。

二、课程教学质量分析评价和教学技术考核评价指标

(一)在教研室建立教学课程实践指标评价体系

作为培养能为地方经济服务的人才的本科学校，理论应与实践并重，课内外实践教学质量评估已归到课堂教学评价体系中。将教学课程实践指标落实到教研室的评价体系中去，是一种有效的监督机制。其中主要包括方法体系、制度体系、反馈调控体系。美术设计基础教学除了理论基础学习之外，又是一个实践性很强的训练课程。教研室为全面、科学、系统地评价教学实施过程，从教学信息反馈等若干方面来建立实践教学质量评估综合体系，细化到基础课程中去检验整个评估指标。在对教研室工作的评价中，应强化教研室的管理意识，加强教学基本建设，促进教研室乃至整个学校管理工作的规范化。

(二)最终成果是课程教学质量评价的原则

首先，要有指导性原则。要有教学目标与具体要求，评估要符合教学改革要求的指导性和推动性。其次，要有可行性和可比性，教学质量评价(如学生评价教师、教师评价教师、学校教学督导委员会的评价)和课程评估，教学成果评估等的评价标准要易于掌握和可量化。最后，科学性原则。评估活动与现代科学和教育教学的发展密切联系，抓住课程教学的本质特征和主要矛盾，客观、公正地评估科学性。

(三)课程教学质量评价的内外因素

可从内部因素和外部因素两个方面来分析艺术专业教学情况的技术考核指标。学生学习状态决定着教学质量。过去很长一段时间里，在艺术门类的教学方法上，课堂教学随意性较突出。随着教学评价与评估细则落实后，教学质量有了很大提高。学生的学习变得有序和严谨起来。衡量课程教学质量，从内部因素来说，分为人和物的因素。教师和学生是人的因素，教师、学生和教学内容是教学全过程的构成要素。在教学过程中起主导作用的是教师，学生是教学活动的主体。教师传授教学内容，指导学生实践操作，去完成大纲所赋予的任务。从外部因素来说，时代的进步，观念的更新，科技的应用，社会可持续发展对人才培养都有了更高要求。

三、教研室对课程实践教学指标评价体系的监控环节

课程实践教学指标评价体系的监控是评价体系中的重要环节。学校应按照[闽江学院美术学院教师教学工作规范]，督促教师把主要精力投入到人才培养和教学工作中。在了解影响教学质量因素的基础上，建立各专业课程教学质量体系评估指标数据。教研室的教学质量监控以教学环节的日常监控为主，由教研室主任负责组织本教研室的听课、试卷命题、阅卷、试卷质量分析等工作，严把各教学环节的质量关，并落实到实际中去。

(一)教研室从技术层面上确立质量评价体系

在教学跟踪中，设计课程教学模式首先应制订教学大纲，根据大纲确定教案编写、课题设计、课堂讲授、讨论交流、作业讲评等原则及方法，并将作业质量分析、质量评价等教学信息反馈给教师，以便教师改进教学方法，提高教学质量。

(二)教学质量评价标准的建立与实施

构建科学合理的教学评估指标体系的目的在于激发教师对高标准教学目标的追求，通过对课堂教学质量客观、全面的评价，可以促使教学评估标准内化，激发教师自尊及自我实现取得成功的愿望，进而产生教学的新需要，成为追求更高层次教学目标的动力。教研室是学校的一个缩影，抓好教研室教学工作，制订合理的质量标准，建立定期评价制度，直接影响到教学质量的管控，是提高学校教学质量的有效途径。建立适合教研室教学工作实际情况，便于操作的定量排序指标体系。教研室对教学工作综合评价采取定性与定量相结合的评价方式，在了解并分析教学工作基本情况的基础上，深入听取汇报;实地考察，认真查阅相关附件资料、教学资料，对教学工作评价汇总，并将评价意见和进一步整改建议反馈给教研室。

四、小结

质量是高等教育的“生命线”，我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展“最核心、最紧迫的任务”。在这次教育部本科教学工作水平评估中，教研室在基础理论和基本技能的随机抽测中均取得较好成绩，得到了肯定，也反映了教研室教学水平和人才培养质量。随着教学质量评价的制度化，构建科学的，系统的，行之有效的教学质量评价体系和运行机制，完善高校教学质量管理与教学评价的理论对今后工作实践有着深远意义。

教学教研论文篇2

关键词：独立学院；教研活动；成效

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1674-9944（2015）12-0331-02

1引言

教研活动是由教研室组织的一种常规学术活动，对促进学科发展、改善师资力量、提高教学质量起着非常重要的作用。因此，教研活动成效如何，不仅会直接影响师资队伍建设、教学质量及科研水平，从长远来看也必将影响学校的发展[1，2]。

目前，民办高校的教研活动多为事务型教研，即：基于学校的事务性安排，安排本教研室的日常工作，进行常规教学工作检查与督促。显然，这种传统意义上的教研活动已经远不能满足目前民办高校的需要。因此，结合各教学单位实际，对常规教研活动进行改革与创新，适应高等学校教育、教学要求具有十分重要的意义。

2开展主题式教研活动

教师缺乏教研活动的参与热情一向都是教研活动中的一个瓶颈问题[3～5]。而开展主题式教研活动更具有针对性，因此也更能激发教师参与教研活动的热情，体现骨干教师的示范作用，营造教师之间的互助氛围，使青年教师获得较快成长。

主题式教研活动即根据教研活动的内容和所要解决的实际问题，确定一个主题，围绕主题展开探究和讨论，从而解决问题。因此主题式有效教研活动分为三个步骤：第一步确定主题，第二步研究、讨论、实践，第三步解决问题。在主题式教研活动中，主题的确定非常重要，它是能否吸引教师积极参与的关键。教研活动的主题可以非常广泛，细到某一学科的某一章节的教学方法和手段，大到专业建设和规划等，都可以被确定为研究的主题，但最终的落脚点一定是能解决大多数老师的共性问题，这才具有吸引力。譬如：对民办高校来说，学校比较年轻，教师大多也是以年轻教师为主体，年轻教师教学经验和手法还不够丰富，教学水平的提高是迫切有待解决的问题，特别是对刚刚登上讲台的新教师来说，面临的最大的困难是如何讲好一堂课。针对这个实际问题，学院教研室以“如何应用多媒体教学手段提高教学质量”为主题开展主题式教研活动：每位教师围绕主题，收集资料，以自己的授课内容为示范，展示如何发挥多媒体教学的直观性、丰富性的特点。这次教研活动不仅教师参加，还邀请学生代表参加，让学生站在知识接受者的角度对每位教师的多媒体示范提出听课感受。这样通过教师相互间的讨论、讲评，教师与学生的面对面的交流，每一位参加教研活动的老师都有不同程度的收获。事实证明：主题式教研活动因为针对性强，所以能极大地激发教师参与教研活动的热情和主动性。

3开展自组织教研活动

结合大多数民办高校教师教学任务繁重、上课时间不一致的特点，要经常组织全体教师开展教研活动显然是不太符合实际的，尤其是对于生命科学与化学专业来说，由于需要开设大量的实验课程，教师的教学任务更加繁重，这个问题也就显得尤为突出。为此，鼓励教师通过教研平台或网络平台等多种形式，自发组织两个或几个教师间的交流研讨，实现教研活动的自组织可以成功地解决这一难题。这一点在指导学生毕业论文和实验课程建设中显得尤为突出。

事实上，对指导学生毕业论文这项教研室常规工作来说，开展自组织教研活动，可以有效地规范毕业论文过程管理。因为每位学生的毕业论文的题目均不相同，所以对毕业论文的指导存在着一定的个性问题。因此，根据毕业论文的选题和所属实验室进行分组，在毕业论文指导过程中，每个毕业论文指导小组各自定期召开例会，分析学生在毕业论文中碰到的问题，确定下一阶段毕业论文任务；各小组还可以针对某一普遍存在的问题，开展主题式教研活动，展开讨论，找出解决方案，并在实践中加以完善和修改。这样，不但确保毕业论文的质量，同时，在潜移默化中，也极大提高了青年教师的业务水平；教研活动计划也得到了落实。

再如，在实验课程建设中，实验课程的内容如何跟上学科的发展，如何开发学生个性特点，一直都是老师们关心的问题。而在学院经常可以看到这样一种现象：实验指导老师和实验员老师一起探讨实验内容的更新、改进；讨论各实验项目的整合与衔接、实验材料的综合利用；讨论如何提高学生的实验参与意识、和综合、设计实验能力等。这种自组织的教研活动带来的直接成效是：学院综合性、设计性实验达到专业评估要求；学院老师所参与编著的多本教程得到科学出版社、高等教育出版社等正式出版，并在本院的教学中发挥了很好的作用；有十余篇学生业余科研论文公开发表。

4结语

总而言之，开展主题式教研活动，可以让教师通过深入讨论，解决问题，提高教学水平；而自组织教研活动的开展，在实践中能更方便、更及时地解决问题，是主题式教研活动的实践和补充。而根据实际情况，采用灵活多变的教研活动形式，组织教师相互交流，共享经验和成果，适时总结，教研室就会发展成为学习共同体。教师可以在其中获得超过自身局限的信息和资源，不断更新自己的专业知识，更加关注教育教学发展方向的反思，进而获得更宽泛、更完整意义上的成长[6～9]。参考文献：

[1]余湘青.论高校开展教研活动的重要性[J].经济研究导刊，2012，23（169）：259～260.

[2]徐振华.高校教研活动改革探索[J].学校管理，2015（6）：220～221.

[3]王秀芬.高校教研活动存在的问题及对策[J].郑州航空工业管理学院学报，2003，22（4）：17～18.

[4]谢英.高校教研活动的现状调查与对策研究[J].教育管理，2015，3（307）：120～121.

[5]尚国营.新时期地方院校教研室存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2007，27（3）：16～17.

[6]杨家骤，方青云.开放远程条件下教研活动的策略研究[J].开放教育研究，2010，16（5）：77～82.

[7]刘懿.构建教师自主发展的人本主义教研范式――以英语学科为例[J].继续教育研究，2011（6）：50～52.

[8]张松.基于群体动力学的高校教研模式[J].价值工程，2012（2）：229～230.

教学教研论文篇3

【关键词】中职 教研管理 “四级平台”

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0009-02

教研是教师发展的有效路径，“教而不研则浅，研而不教则空”，由此教研组织与管理也自然成为学校的一项重要工作。该如何进行有效管理？本文试以北部湾职业技术学校（以下简称北职校）为例，针对学校教研组织与管理过程中遇到的困惑，结合学校实施的校部二级管理模式，通过构建“学校统筹、学部组织、教研组引领、教师自主”四级教研平台，优化教研管理。

一、教研管理中的困惑

2010年8月，钦州市财经职工中等专业学校、机械工业学校并入钦州市机电工程学校，同年9月更名为北部湾职业技术学校。据了解，先前3所学校的教研工作均由教务科负责，整合壮大的北职校作为正处级单位，设立了科研规划科，专门负责学校的教研工作。由于相关经验少，教研管理工作中遇到了不少困惑。

（一）学校教研氛围不够浓。据了解，2010年前，各校的教研成果都很少，拥有市、区级研究课题更少，每年最多3项；教师公开也不多，每年只有10余篇；在市、省、国家教育主管部门组织的论文评选中教师获奖论文也不超过10篇。2010年情况虽有所好转，但情况仍很不乐观，学校的课题才有3项、20余篇，获奖论文20余篇。教师参与课题研究、论文写作等的研究热情并不是很高，教研氛围不够浓郁。

（二）学部教研活动不够多。北职校采取了“校部”二级管理模式，目前共有汽车、机电、经济、艺术4个学部。由于学校刚刚整合，学部刚刚成立，学部将更多的精力投在学部人事、学生管理、教学常规和组织实训等工作上，而忽略了学部教研组织与管理，学部层面组织的教研活动明显偏少，也对学校教研健康发展产生了一定的影响。

（三）教研组研讨不够深。学校按专业相关性和学生规模，把学校分为4个学部；各学部也按专业名称和专业教师组建了若干个专业教研组。由于专业教师均来自先前3所学校，水平参差不齐，且各自内心都存有旧校情结；虽有一些教师是新招入的大学生，教学水平尚不够高。教研组长虽为教研组织工作做了大量工作，但教师参与研讨的积极性并不够高，教研活动常处于“有活动无效果”的尴尬状态。此外，申报课题时，各课题组成员多是不同专业教师，较少由同一专业教研组成员组成。

（四）教师教研积极性不高。不少教师，尤其是职教经验“丰富”的教师认为研究和自己没关系，称研究不研究不打紧，只要把课上好、将实训带好就行了；也有不少教师身兼教学、实训、行政和班主任等多重工作，忙得团团转，根本无暇坐下来进行研究；当然也有不少教师（尤其是年轻教师）打着“我不懂”的旗号，声称自己没有研究能力，研究不了。

二、构建“四级平台”的策略

（一）学校统筹教研。学校教研工作离不开学校层面的统筹，统筹得好，学校教研工作能朝着健康方向持续发展。北职校非常重视教研，专门安排了一名副校长和校长助理共同管理科研规划科，负责指导科室的日常工作，了解科室的相关情况，传达学校的教研工作意见。科研规划科作为学校教研行政部门，职责重大，科学制定好学校教研短（中）期甚至长远规划，出台教研激励制度，营造浓郁的教研氛围；邀请专家到校对教师进行教研业务培训和讲座，指导教师做好“教中研、研中教”的一线教研工作；做好市、省、部级课题申报的组织工作，做好立项课题的研究管理工作，服务好课题的结题工作；为教师提供咨询服务，尤其是辨别杂志真伪、论文投稿等，避免教师上当受骗把好文章刊在差杂志上等；积极引导教师撰写教育叙事、教学反思、教育随笔等，参加市、省、国家教育主管部门组织的论文评选活动；组织教师参加科研能力培训和外出开展教研交流，等等。当然，身为科研规划科的业务人员，更应率先教研，培育优质的教研成果，在“身研”中带动、引领学校教研发展。为了强化学校教研工作，北职校还在校内专门组建学术指导委员会，向各科室、学部印发了[北部湾职业技术学校学术指导委员会首届成员及其职责]文件，负责指导学校教师课题研究、论文写作等工作。

（二）学部组织教研。学部作为学校二级部门，是连接学校、教师的纽带，起着非常重要的作用，学部教研组织的好坏在很大程度上影响到学校的教研工作。在平时的教研组织和管理中，积极争取学部相关人员的大力支持。例如，每到申报课题、报送评选论文时，第一时间向学部传达通知文件，共同领会文件精神，由学部来组织学部教研组和教师进行上报。同时，积极鼓励学部层面的管理人员率先教研，培育成果，在“身研”中带动、引领学部教研发展。此外，学校要求学部每学期至少要组织4次教研活动，每次教研活动都要有主题、有纪要、有结果，原则上每位教师都要参加，且积极参与讨论；要求每学部每个月至少要组织1次公开课，学部没课教师一定要去听课，其他教师自愿往之。当天要组织上课和听课教师进行集中评课，共同研讨教学问题，要有记录，也要有研讨结果。

（三）教研组引领教研。专业作为学部的基本单元，它发展得好不好，在很大程度上决定了学部规模和学校命运；而要将专业建设好必须有一个业务精湛的专业团队，专业教研组建设自然就成为学部、学校建设的一个重点，教研引领也就势在必行。为此，北职校先严格挑选教研组组长人选，不但要求有较强的教研能力，更要有较强的责任心和勇于创新的闯劲，全面负责专业教研组的教学安排、听评课、课题研究等工作。同时，配备2名副组长，协助组长做好各项工作，当组长外出时，组长全面组织组内研讨学习事宜。学校要求教研组每周要举行一次学习活动，要有记录；每两周要举行一次研讨活动，针对教学、实训等工作遇到的问题和困惑进行研讨，要有主题、有纪录、有结果；每个月要举行1次以上的组内听课、评课活动，当然组内成员要自主去听课；每一学年教研组30%的成员有参与课题研究、撰写并发表教学论文等。

（四）教师自主教研。学校教研优劣的关键在于教师的参与度和参与面，毕竟没有教师的广泛参与，就会造成专业教研组的活动乏力，学部的教研组织失力，学校的教研统筹无力。为此，学校将教研纳入教师绩效考核、职称评聘、职务晋升、评优评先等考评中，与教师的收入和利益直接挂钩，让教师感受到教研的重要性。同时，在教研组织和管理中，加入一些人文关怀，如在教研讯息时，多加句“请您踊跃参与，并祝您教研快乐！”等温馨话语；采取多渠道、多平台的信息平台，尽可能地让更多教师了解教研活动讯息。当然，教师的主观能动性起着决定性作用，教师应增强紧迫感和使命感，紧紧围绕教学实践中遇到的困惑和问题，进行改革探索，以积极的行动，投身到教研洪流中来，谋求自身成长，提高教学业务能力，促进个人、专业教研组、学部和学校的发展，追求“师师共进、师生共进”的教研之乐。

三、实践成效

通过积极加强学校、学部、专业教研组、教师个人这四个层面进行教研组织和管理以后，北职校的教研有了不少变化，近三年以来教研成果结了不少硕果：获得市级立项课题14项，区级立项课题20余项（其中一级2项，二级5项），北职校申报广西中职教改立项数量连续三年排在全区前列；教师在[中国职业技术教育][广西教育]等期刊上300余篇；有260余篇论文在市区级论文评选中获得奖励，连续三年被广西教育科学研究所授予“广西职业院校教育教学论文评选工作优秀组织奖”；有10余项课题通过结题验收，另有3项课题在“第七届（2012年）全区中等职业教育优秀教改成果评选”中荣获三等奖。

总之，教研管理颇有学问，各校的校情、师情不一样，所采取的策略也不一样。不过，对于实施校部管理模式的中职学校，可尝试构建“四级教研平台”，形成一个自上而下、自下助上的教研管理体系，让教师在自主发展、专业教研组研讨、学部教研活动中，在学校教研统筹下，共享教研之乐，促成“教师自强、师师共进、专业发展、学部壮大、学校发展”的教研格局。

【参考文献】

[1]陈云海.实施校部二级管理，构建学校管理新模式[J].中等职业教育，2005（6）

[2]孙太荣.中学校本教研的管理策略[J].内蒙古教育，2011（22）

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