高项论文范文(精选3篇)

高项论文范文篇1

关键词：培养；学生；汉字

汉字为中华民族保存了无比丰富的文化遗产，继承和发展汉字的书写艺术，是我们每一个人民教师义务不容辞的职责。因此，要教会学生认真地写好汉字，这也是小学教学的目的之一。而且对小学生进行科学的写字训练，能够发展学生的智力，培养其动手、动脑、视动协调的能力。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生初学写字就注意督促，从早把底子打好，是事半功倍的法门。老师可以少为学生写字操许多心，而学生一开始就养成写字的好习惯，也将终身受用不尽。”所以，做为一名教师，要以高度的责任心，教会学生写好汉字。下面谈一下我在牧区低年级写字教学中培养学生写字能力的几点做法：

1．培养写字兴趣

“兴趣是最好的老师。”低年级小学生活泼、好动，求知欲强，形象思维占主导地位，模仿性强。在教学中，为了激发学生的写字兴趣，我分这么几步走：（1）启发。我首先给学生讲明汉字是中华民族祖先在漫长的生活和斗争中创造的，继承和发展汉字的书写艺术，是我们每个炎黄子孙义不容辞的责任。讲我国的书法艺术在世界上享有很高的声誉，使学生明白了写好汉字的意义。（2）激发。“榜样的力量是无穷的。”给学生讲大书法家练字的故事，让学生懂得：要想写一手漂亮的汉字，就要下古人那种：“墨染池中水”的功夫。（3）促进。教学时，写好每一个汉字，这一点非常重要。通过二十几年的教学实践，我深深体会到重视书写的老师，他（她）所教出来的学生大都能写一手好字，正应验了叶老所说的话“将使学生终身受用不尽”；让学生经常观摩书法字帖，每当这时，学生们便会个个兴趣盎然，跃跃欲试，都想争当一名小小的书法家。

学生的写字兴趣激发起来了，那么，怎样训练学生写好汉字呢？我是这样做的：

2．注意写字姿势

要想写好字，必须有一个正确的写字姿势，这包括（1）坐的姿势：身子要正，胸离书本一尺。）（2）执笔的姿势:这也是写好字的关健，因为低年级小学生写字，握笔爱握笔尖处，这样就使手中的笔运用不自如。教学时，我总是反复强调握笔尖一寸，并逐一检查，真正做到读书写字的“三个一”。这样做，不但为写好字创造了条件，而且也保护了学生的视力。

3．注意字的间架结构

写字，如同盖房子一样，如果想盖好一幢房子，门窗的大小和位置必须安排的合适，否则就影响房子的美观；同理，一个字间架结构安排的是否正确，也直接关系到字写得好与不好。因此，在教学中应特别注意让学生观察好要写的字的间架结构。例如，每当教学生写字时都让学生仔细观察好上下结构的字，左右结构的字在田字格中所占的比例，强调左中右结构的字不要写得太宽、下中下结构的字不要写得太长，独体字不要写得太窄。并强调偏旁部首更要写好。这样做既培养了学生的观察能力，又为写好每个字创造了先决条件。学生对每个字的间架结构做到了心中有数，对写好字也充满了信心，写字的效果也就更好了。

4．注意运笔技巧

要想让学生把字写得刚劲有力，必须教会学生运笔，否则，写出来的字就会呆板无力，不能给人以强劲之感。所以，要教给学生运笔技巧。在教学中我先让学生把汉字的基本笔画练好，对点、横、竖、撇、捺、横几个本子。经过一、二年的努力，我教出来的学生几乎人人都能写一手漂亮的汉字，有的学生还在书法比赛中多次获奖，为此，得到社会及家长的好评。

高项论文范文篇2

在英语学习要掌握的听说读写四项基本技能中，写作是衡量学生语言输出和运用能力的主要手段，是学生英语水平的综合体现。“写作测试是一种综合性测试。它不仅测试学生的词汇用法、语法等语言要素，而且测试学生的组能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。”英语议论文写作是学生在校期间和走上社会都经常遇到的体裁，尤其是各类英语测试最常考到的体裁。因此，在英语写作教学中，提高学生的英语议论文写作能力至关重要。

十几年来，许多研究者致力于研究可以有效提高我国大学生英语议论文写作能力的教学方法。陶滢（2006）提出了在写作教学中导入语篇思维模式来提高学生的英语议论文写作能力；罗明礼（2007）提出了通过培养构思性写作意识，强化英语写作思维能力和增加英语议论文的输入量来提高学生构思性英语议论文写作水平；欧阳婷和吴云（2008）提出了将修辞结构理论应用于大学英语议论文写作教学；葛树强和郜娜（2009）认为将语篇衔接理论引入了大学英语议论文写作教学；一些学者将语块理论运用于英语议论文写作教学当中，如陈小近（2009），郑丽丽（2010），张放（2010）等。余芬（2011）将21世纪英文报论坛版应用于写作教学当中，通过阅读和写作任务相关的语篇来增加学生的语言输入，从而提高学生的实际写作水平。

笔者认为，目前英语专业学生英语写作能力和思维能力较弱的一个很重要的原因就在于教师的教学上。基于这个原因，本文通过研究英语专业学生议论文批判性写作能力现状，并提出了一种写作教学模式――批判性写作教学模式。这种写作教学模式是对传统模式的丰富和充实它汲取了传统教学模式的精华又对其不足进行了改进。

本研究时关于批判性写作教学的实验研究。我们对所选取的被试采用批判性写作教学进行英语写作教学，旨在发现：1.批判性写作教学模式是否可以有效提高英语专业大学生的议论文写作能力；2.进行批判性写作教学在多大程度上提高学生的议论文批判性写作能力；3.这种写作教学模式是否能够提高学生对英语写作和学习的兴趣，以及他们对这种教学模式的满意度是否高于传统教学模式。

二、试验方法

（一）试验方案设计。

我们采纳的试验方案是：1.选取被试对象，分为实验班和控制班，对他们进行英语议论文写作能力测试；2.分别采用批判性写作模式和传统教学模式对实验班和控制班学生进行英语写作教学；3.学期末对实验班和控制班进行英语议论文写作能力测试，比较他们成绩的差异；4.通过调查问卷考察实验班和控制班学生对批判性写作教学的主观评价，并通过访谈了解实验班学生对批判性写作教学模式的意见和建议。

（二）被试。

本研究以石家庄外国语职业学院64名英语专业二年级学生为被试，这是两个自然班的学生。我们选择英语5班为实验班，在写作课上进行批判性写作教学；英语3班为控制班，使用传统教学方法教学。并由笔者担任任课教师，对两个班进行写作教学。

（三）测量工具。

我们采用的测量工具有三种，一是调查问卷，二是写作能力测试，三是访谈。

本研究所用的调查问卷共两个，调查问卷一是在实验开始前对所有被试英语写作现状，兴趣和态度的调查，调查问卷二用于在实验结束后考察实验班学生英语写作兴趣的变化和对写作课堂教学的主观评价。

在实验前后对被试进行两个写作能力测试，前测和后测。前测的目的是证明两个班学生的写作能力处于同一水平，并确保他们写作能力的差异不会影响研究的结果。而后测用于证明新的写作教学模式的有效性。写作测试的要求是在30分钟内完成一篇不少于200词的议论文。前测的具体要求如下：

In recent years， the existence of a generation gap has been the subject of increasing interest and attention. Different between the cultural norms of youth and those of their elders can lead to tension， disharmony and conflict within families.

Why do you think this is？ Do you think it is possible for young people to bridge the generation gap with their parents？ Suggest some ways.

Write a composition of about 200 words on the following topic： “Bridge the Generation Gap”. You should spend no more than 30 minutes on this task.

后测的要求是：

Internet is becoming a dominant element in modern life. What are the advantages and disadvantages of the Internet？

You should spend no more than 30 minutes to write a composition of at least 200 words on the following topic： “On Internet”. You are required to support your ideas with relevant information and examples based on your own knowledge and experience.

教学评价访谈提纲包括学生的背景情况、对批判性写作教学的总体满意程度以及对批判性写作教学的意见和建议。

（四）试验程序。

1.试验时间。实验从2011年4月初开始，至2011年6月底结束，历时12周。在实验开始前，对实验班和控制班分别进行写作能力测试和写作兴趣调查。然后开始对两个班分别采用批判性写作教学模式和传统写作教学模式进行英语写作教学。在2011年6月底，再次对两个班进行写作能力测试，并通过访谈收集实验班学生对一学期教学的总体评价。

2.批判性写作教学的具体操作。本学期的批判性写作教学模式分为四个周期，每个周期讲解一种常考的议论文类型，12周的教学完成了比较型、观点对比型、问题解决型和因果分析型四种类型议论文的讲解和训练。每个训练周期包括范文分析、模仿写作、文本体裁转换和自由写作四个环节。（1）范文分析。区别于传统教学的范文分析，在批判性写作教学中对范文进行解构、批判性阅读和深入分析，从而了解作者的写作目的、谋篇布局，并带领学生对范文进行评价；（2）模仿写作环节由教师给出写作任务，要求学生在课下模仿范文的结构和语言进行写作练习；（3）语言风格转换阶段。语言风格的转换是指把原文本的语言风格从正式转换成非正式，或者从非正式转换成正式。本阶段先由教师提供一篇正式或非正式语体的议论文并带领学生进行阅读和分析，然后要求学生把这篇文章改写成一篇非正式或正式语体的议论文；（4）自由写作阶段，由教师给出写作任务，并在课上对写作题目进行讨论，然后在课下完成，要求学生写的越长越好。自由写作阶段要求学生进行多次修改后最终定稿。先是自我修改，然后和同学互相批改，最后由教师评改并在课堂上评讲写得较好的学生作文。教师采用分项给分的原则，分别对作文的任务完成度、结构、内容和语言打分。在作文评改时，教师关注的重点是学生作文的优点，并给出肯定的评语以激发学生写作的自信和兴趣。

（五）分析方法。

本研究采取定量和定性相结合的分析方法。对作文成绩和调查问卷结果进行定量分析，对作文文本和访谈结果进行定性分析。

（六）作文评分标准和方法。

本研究采用了英语专业八级作文评分标准，包括总体印象、结构、内容和语言四个作文内容参数。作文满分为20分，每个参数设置了1-5分的5个等级：5分为优秀，4分为较好，3分为中等，2分为较差，1分为最差。

为了降低评分的主观性，增加测试成绩的信度，本研究选择了两位有写作教学经验的老师对作文进行评分，学生作文的最后得分为这两位教师评分的平均分。评分结束后，本文作者对学生作文进行了文本分析，旨在发现学生各自的写作特点以及写作能力的发展。

三、实验结果与分析

试验前后实验班和控制班共64名学生均参加了两次写作能力测试和教学评价的问卷调查。本实验所收集数据通过统计软件SPSS17.0分析。

（一）实验前后测试结果分析。表1表明，实验前，两个班的英语议论文写作能力相差很小，控制班的平均分仅比实验班高出0.05分，因此两个班实验前写作水平的差距不会影响实验的结果。对实验班和控制班前测成绩的独立样本t检验结果显示F=0.010，Sig.=0.920（>0.05），Sig(2-tailed)=0.923（>0.05），这些数值也说明两个班学生的写作水平没有显著差异。

表2显示，采用批判性写作教学模式后，实验班的英语议论文写作能力有了明显的提高，平均分数从实验前的12.26分提高到了试验后的14.11分，提高了1.85分，相当于百分制中的9.25分。而控制班的平均分仅提高了0.72分，相当于百分制中的3.6分。实验后实验班的平均分比控制班的高出1.08分，相当于百分制中的5.4分。对实验班和控制班后测成绩的独立样本t检验结果显示F=2.086，Sig.=0.154（>0.05），说明方差相等，第一行的Sig(双侧)值为0.036，（

（二）学生对本班教学模式的主观评价。

除了测试成绩，学生对教学的主观评价和满意度也是衡量教学效果的主要因素。因此，笔者在前人研究的基础之上设计了教学评价调查问卷，旨在考察实验班和控制班学生对本班12周的写作教学满意度进行了评价。

从表3中学生对教学模式的总体评价的统计结果看，实验班对本班写作教学的平均满意度是82.42%远远高于控制班的73.30%。

（三）访谈结果。

实验结束后，研究者选取了实验班的六位学生参加了访谈。其中，前测成绩较好的、中等的和较差的各两位。他们对批判性写作教学模式基本持肯定态度他们认为这一教学模式比以往的写作教学法更新颖、有创意，是一种有效的写作训练模式，尤其是语言风格转换练习是他们第一次遇到，很具有挑战性。另外，他们认为，作文的分项打分更有助于他们明白自己作文的不足之处，自我修改、同学互评和课上分享同学的作文对于他们写作能力的自我认识和提高都有一定的帮助。

但是，除此之外，被访谈者也对这一新的教学模式提出了意见和建议。他们认为，课上讨论发言的学生多是成绩较好的，而有些成绩较差的学生发言很少，其积极性还没有被激发出来。一些被访谈者对此提出了建议，他们认为通过组织课上辩论不仅可以调动学生发言的主动性，而且能够更有效地提高英语语言能力、议论文写作能力和思维能力。

四、结论

实验结果表明：（1）批判性写作教学模式可以有效提高英语专业大学生的议论文写作能力；（2）实验班学生的批判性写作能力提高的程度显著大于控制班学生；（3）这种教学模式提高了学生英语写作和学习的兴趣，学生对批判性写作教学模式的满意度明显高于传统教学模式。

五、启示

高项论文范文篇3

毕业论文的效果主要体现在：通过毕业论文的撰写是否提高了学生对于毕业论文的认同度、是否提升了学生的各项能力，毕业论文是否达到了综合训练的目的。表4显示，只有43%的学生认为毕业论文很重要，有57%的学生认为毕业论文不是很重要，甚至有10.9%的学生认为毕业论文完全没必要，一点用都没有。这说明，有一半以上的学生对于毕业论文并不认可。为了了解毕业论文在提升学生能力方面的效果，笔者参考专业培养目标给出了八项能力供学生进行多项选择，分别是团队协作能力、沟通能力、信息搜集与分析能力、运用专业知识的能力、计算机能力、外语能力、表达能力和社会适应能力。这八项能力按出现频率排序依次是：信息搜集与分析能力、运用专业知识的能力、计算机能力、表达能力、沟通能力、团队协作能力、社会适应能力和外语能力。毕业论文提升的能力项数主要集中在第2项、3项和4项，只有0.8%的学生认为毕业论文全面提升了这八项能力。至于毕业论文和课程论文的区别，只有34%的学生认为毕业论文和课程论文有很大区别，有63.8%的学生认为两者有一定区别，而2.3%的学生认为两者基本没有区别。这说明大多数学生并不认为毕业论文是有别于课程论文的一种综合训练。

二、毕业论文与课程的关系

毕业论文并不是一个孤立的训练和考核环节，而是培养计划的一部分及四年本科学习效果的一个综合反映，因此，毕业论文与平时的课程设置和学习有着密不可分的关系。笔者设置了三个问题来了解毕业论文和课程的关系。首先，对毕业论文的撰写过程是否了解这一问题，只有52.8%的学生选择了非常了解。这说明，毕业论文辅导课程没有起到预期的效果。其次，只有24.2%的学生认为本科阶段所学课程对毕业论文写作有很大帮助，63.4%的学生认为本科阶段所学课程对毕业论文写作有一定帮助，而12.5%的学生认为本科阶段所学课程对毕业论文写作基本没有帮助。第三，完成毕业论文的困难按出现频率依次是文献以及案例资料、数据来源有限，专业知识不足，文字表述能力欠缺，时间太紧等。这进一步反映了毕业论文辅导和专业课程设置与毕业论文的撰写存在一定程度的脱节。

三、会计本科毕业论文改革措施

此次问卷调查显现出目前会计学本科毕业论文存在的一些问题：毕业论文和毕业实习、就业、考研等存在冲突以至学生没有在毕业论文上花费足够的时间和精力；目前的师生沟通方式不能满足学生的需求；毕业论文没有很好地显现其在综合训练、提升学生能力等方面的效果；毕业论文辅导和专业课程设置与毕业论文的撰写存在一定程度的脱节。为了有效解决以上问题，使毕业论文真正发挥其综合训练、提升学生应用能力的功能，从而服务于应用型人才的培养目标，笔者提出以下改革措施：

（一）探索实务模拟类的毕业论文形式

所谓实务模拟类论文，是指让学生置身于现实案例情境中，综合运用所学知识完成一项本专业领域的实际任务。相对于传统的毕业论文形式，实务模拟类毕业论文能够更好地锻炼学生的各项能力尤其是实践能力和运用知识的能力，加深学生对于本专业的理解。此外，实务模拟类论文涉及的专业知识十分广泛，且大多是平时课程学过的知识，这使得其能很好地反映课程学习情况，并区别于平时的课程论文，达到综合训练的效果。再次，实务模拟类论文模拟的是现实的案例情景，有时甚至就是学生将从事的工作，因此其能在一定程度上增强学生的就业能力，进而调和毕业论文和就业、实习之间的矛盾。实务模拟类论文的工作量较重，可以尝试让学生以团队形式完成，同时，团队合作形式也能更好地锻炼学生的团队协作能力。对于一些跨专业的实务模拟类论文，可以考虑让不同专业的老师组成指导组进行集体指导。当然，实务模拟类论文对于指导老师的要求也较高，需要老师具备完善的理论知识和一定的实务经验。

（二）改善师生沟通方式，增加师生见面的次数

从问卷调查情况看，学生最希望以见面的方式与老师沟通。相对其他沟通方式，见面的确能更好地传达老师的指导意见，增进师生之间的交流，从而有助于毕业论文的顺利撰写。因此，可以考虑制定相关制度来规定师生之间见面指导的最低次数或最低小时数。

（三）改进毕业论文辅导课程的时间与内容设置

目前，毕业论文辅导课程是放在大三下学期进行的，内容主要涉及文献、资料搜索、文献阅读、理论前沿讲座、案例性论文写作训练等。但问卷调查结果显示，很多学生对于毕业论文的撰写过程仍然不甚了解，而且普遍感觉文献以及案例资料、数据来源有限。鉴于此，笔者认为在修订培养计划时，可将毕业论文辅导课程放入大四上学期以便和毕业论文启动时间相衔接，目的在于加深学生对于毕业论文辅导课程的印象。同时，改进毕业论文辅导课程的内容，如，增强文献、数据搜索能力的训练，增加实务模拟类论文的辅导内容等。

版权声明:本文为一世相伴论文网(www.14380.com)发表，未经许可，不得转载。