影视鉴赏论文范文(精选3篇)

影视鉴赏论文篇1

（一）影视艺术的视觉性特点

影视艺术视觉性的表现之一在于影视能够以动作表现出人物的内心活动，戏剧中同样也有这样的特点，但因为观众距离舞台较远，且视角比较固定，观众很容易忽略某些细小却重要的动作，观众的观看和体验受到了很大程度的限制。因此，演员在表演时会有夸张的肢体动作，以便能让后排的观众看清楚。例如，[卖花姑娘]这部影片中，得知母亲死讯的妹妹跌倒在地时双手做出了向前抓的动作，极致地表现出妹妹对母亲的爱及在失去母亲后的悲痛，具有极强的威慑力及感染力。

（二）影视艺术的视觉性情感

影视艺术视觉性的另一个表现是影视能够借助镜头把人物脸部的细节、表情和眼神等进行放大，进而表现出人物的内心活动。在影视作品中，由于可以借助特写或大特写的镜头表现形式，其人物普遍具有比在其他艺术形式中更为细致的细节、表情和眼神，因而更加贴近生活，具有更强的表现力。例如，在[归心似箭]这部国产影片中，玉贞赠送了一管小烟袋给魏得胜，用以表达感情。由此可以看出，影视艺术中通常以物件等细节展示人物的感情，而采用以物寄情的手法能够最大限度激发观众的观影兴趣。

二、影视艺术的审美鉴赏

（一）影视艺术审美鉴赏的策略

（1）做好心理准备。观众看电影时总是会带入个人喜好，或是追求情感的平衡或释放，从目前的调查情况来看，大部分观众对影视作品的观赏主要强调的还是其娱乐功能，目的在于消遣和调节。如果从影视鉴赏的角度出发，观众的目标会更为鲜明，心理也更为紧张，在视听信息的获取上表现得更积极，思维也更加活跃，有些会自己与作品进行同化和融合，有些则会出现游离状态，即突破原先的剧本模式，通过思考、分析、联想和判断，挖掘出影片更深刻的艺术内涵。［2］（2）做好影视作品的信息准备。影视作品的信息主要包含作品故事的梗概、作品人物的简介、作品的时代背景及主创人员的风格和特点等，其来源主要是媒体，鉴赏观众通过这些作品信息能够对作品进行全方位和多角度的了解和把握，在进行艺术价值高的作品的鉴赏时，这一点尤为重要。（3）把握局部与整体间的关系。观众在鉴赏影片时必须对影片进行分解，再以分解为基础对影片进行综合，即结合自身生活经验、观影经验及相关影视知识，合理地整合分解的过程和结果。

（二）影视艺术鉴赏的方法

影视艺术鉴赏的方法主要有两个方面：一是内容鉴赏。二是形式鉴赏。（1）内容鉴赏可以从宏观角度、微观角度及影视风格进行，其中，宏观角度通常与文学息息相关，主要考察作品的社会性、民族性和时代性内涵。首先，用文学方式对主要用故事情节作为其叙事和抒情框架的影视作品进行鉴赏时，要紧紧围绕人物的活动和事件，把握该事件是如何体现人物的性格特点及思想感情的。其次，结合情节及人物安排了解作品的主题及创作者的创作思想。然而，作品创作者由于审美视角、创作心态及创作手法的多元化，其作品的思想内涵及主题指向往往也带有多元化和复杂化的特点。在这类影视作品的鉴赏中，既要从情节和人物活动等方面进行分析，也要对创作者的创作思想进行体会，以把握住作品复杂而丰富思想内涵。［3］（2）形式鉴赏可以从听觉元素、视觉元素和综合元素的角度进行鉴赏。听觉元素的鉴赏特指对声音，即语言、音效和音乐的鉴赏，合理巧妙的音效能够突出作品中的造型表意。视觉元素与美术有密切的联系，主要包含镜头、服装、道具、化妆、特技和场景等元素。综合元素的鉴赏主要包括艺术和科技、形式和内容以及各部门间智慧的融合。

三、结束语

影视艺术在发展的过程中，既吸收了其他艺术形式的元素，又形成了区别于其他艺术的特色。观众在对影视艺术进行鉴赏时，必须充分把握其独特的艺术特点，从内容和形式两方面对影视作品的审美特征和深刻内涵进行深入挖掘，以获得良好的艺术感受，从而提高审美能力及艺术修养。

影视鉴赏论文篇2

【关键词】影视鉴赏与评论；影评；写作

“影视鉴赏与评论”课程在大学里开设广泛，不仅与影视相关的专业会开设本课程，它往往还会是大学选修课程中的重要成员。“鉴赏”是“评论”的前提，“评论”是“鉴赏”所得。所以，先“鉴赏”后“评论”是一般课程所走的路线。但要做到“鉴赏”与“评论”并重，其实并不容易。因为“评论”会涉及到“鉴赏”要有所发现，关乎学生的电影艺术感觉、思维能力和文字表达能力，所以，很难找到一个整齐划一的训练方式，使学生提高写作能力。这样，“评论”的写作是难点，却往往在课程中变得不得要领，很难收到应该有的教学效果。

笔者作为大一学生的“影视鉴赏与评论”课程的老师，在多年的教学中，对影评写作的教学有一些自己的体会，在此奉献给读者，希望能对影评写作的初学者提供些借鉴。本文的初学者定位为影视相关专业的大一新生或选修影视鉴赏与评论课程的其他专业的学生。

1 写什么样的影评

影评，顾名思义是对电影的评论。初学者最容易在网络上找到影评范本，但这种影评范本各有分别。最应该区分的是专业影评和非专业影评。比较常见的非专业影评是读后感式的影评。读后感是那种由影片说起，然后跟着作者的感觉走，与作者的个人经历及感受的关系大，而与影片关系不大的文章。这类文章在网络上比比皆是，可见作者的真性情，但与影片本身关联不大。而接受过专业的电影鉴赏教育的学生，应该把写作专业影评当作目标。“专业影评主要解决的是电影分析和艺术评价问题”[1]

专业影评根据写作目的和读者的不同，还有多种形态。蒂莫西・科里根[如何写影评]一书里把专业影评分为四类：一是，为班级讨论或考试而准备的“电影报告”；二是，推荐或者不推荐大家去看某个影片的电影介绍；三是，目标受众通常是高年级学生或者教授电影研究的老师的理论文章；四是，受众是看过这部影片，也可能对影片有较深的了解，但是从来没有认真地研究过它的观众或学生，这类文章是那种以影片为中心，在进行观影细读基础上，对影片的某些特质有独到发现，并把它表达出来。

其中，前两种比较简单，经过高考的学生写作它们很容易，所以不用花费很多精力去学习，第三种是高年级学生或专业老师写的，所以，可以将之当作未来的目标。作为初学者，应该将第四种影评当作影视鉴赏与评论与评论课程的学习目标。

2 影评的主题来源于独到的理解和发现

当开笔写作影评的时候，一般都会找一些范文来做参考。最简便的渠道是互联网。而互联网上的海量影评质量参差不齐，往往会令人迷失。其实，影评从文体归类来说，就是议论文体，只要上过高中的人都不会陌生。议论文写作首先要确定论题。影评来说就是选择评论电影的角度。影评写作最惧面面俱到，一定要选择一个自己熟悉的、可以有所发现的角度，尊重自己的艺术感觉，找到文章的观点。观点就是主题，观点来源于电影本身。

把电影研究透彻，找到自己想表达的观点，影评写作就成功了一半。好的影评应该表达作者对电影独到的理解和发现。互联网上的影评可以作为参考，知道他人的看法，从而使影评写作者有意识地避开与他人观点相同或类似，而不是人云亦云。至于怎样把电影研究透彻，找到独到发现，这就与写作者个人的素养和实际操作有关了。对于影视鉴赏与评论课程的学习者，笔者认为可以参考如下的路径：

初学者都受过中学议论文写作训练，有一定的分析、概括能力和文字表达能力，而影视鉴赏与评论课程中的“鉴赏”学习，则增强电影知识积累，培养学生对电影的艺术感觉。影评写作是将上述能力整合后的创作活动。

“鉴赏”学习的范围大无边际。如电影的剧作、画面、声音、表演、导演、文化、意识形态等等。学生在影视专业上基本零起点，但对文学、故事、叙事等等知识，还是有一定的基础。所以，应该采取循序渐进的原则，课程内容从剧作、叙事等出发，渐次引入画面、声音等知识，以具体的影片为例证，进行多角度的、有方法可循的有目的的鉴赏。

对电影主题理解和分析是重点，也是起点。对电影的主题理解，是一切立论的基础。只分析电影主题，就可写作影评；在选择其他角度写作影评的时候，应该以对电影主题和的理解作为基础。

人物或角色是电影的核心，对人物形象、性格等的分析，在影评中占有非常大的比重。

好故事是电影成功的基本条件。对电影进行因果分析、叙事特色分析进而扩展至时空分析、剧情发展模式分析，是鉴赏的必由之路。

对画面、声音等电影本体知识鉴赏是本课程的特色部分。这部分的鉴赏离不开相应的视听语言知识，所以，一定与视听语言理论相结合。

如对学生都喜爱的反映大学生活的印度电影[三个白痴]，可以选择的角度有主题、人物、场面调度、叙事、画面、声音、喜剧元素等等，但只能选择其一。如果我们选定评价电影中的人物，也必须要对电影的主题有整体的把握。电影的基本主题是对专制、腐朽的教育体制的反思和对以培养“人”为目的的教育的呼唤。在这个主题之下，三个“白痴”是什么样的人，电影如何来塑造这些人物等是影评要讨论的议题，对这个议题所持观点就是影评的主题。

3 影评写作提示

一篇影评应该是一个有机的整体，观点（主题）是灵魂和统帅，观点的展开是有层次的，层次之间是有逻辑关系的。观点能否立得住取决于论据是否得当，论述是否充分合理。这些都有赖于作者在写作过程中的理性思考。所以，写作指导书一般都会建议在动笔写正文之前写作提纲。提纲会把影评的标题、框架、总观点、分观点甚至支持分观点的论据列出。提纲列得到位，影评写作就有了明晰的思路。

当然，从提纲影评完成，还有一个辛苦的创作过程，提纲中设想的蓝图，会有所调整，此时，不仅要考虑章法、逻辑等理性因素，更要受文章气韵的指引。

观点或论点是影评的主题，是影评写作的目的体现。一篇影评一定要对主题有所阐述，这个阐述可以出现在影评的开始段落，也可以在结尾进行总结。影评如果逐一展示并论证分论点，结尾段落再予以总结，用的就是归纳思维；如果一开始就亮明观点，接下来分条论证，用的就是演绎思维。结尾段落一般总结观点或重申观点，但应该避免简单重复已经明确过的论点，应力求在有力地结束一个论证过程的同时，给读者以新的启迪。

议论文写作的大部分理论和实践训练，都适用于影评写作。所不同的是，影评的评论对象是有关电影的一切，但又切忌面面俱到；在文字表达上也需有特殊的要求，尤其是在标题的写作和论据展示方面。

（1）斟酌标题

任何文章都是有标题的，而且标题要起到画龙点睛的作用。影评也一样。文章要出彩，标题上就应该下足功夫。评[×××]或[×××]影评之类的标题太一般，应尽量避免。标题应与评论角度、主题相关，力求简练，题文相符。

格式上没有严格的限制，可以是单行标题也可以是复合标题。

单行标题：由单一的一句话组成的标题。如果能隐含影片片名信息，使读者一目了然是对哪部影片的影评就更好了。

如[〈三个白痴〉人物塑造中的对比]，[自我在阳光灿烂的日子中成长]（笔者曾经写过的两篇影评）再如[〈公民凯恩〉中的剪辑手法]，[〈凡夫俗子〉中不平常的女人们][2]

复合标题：两行句子组成的标题（正题+副题）

如[从县城文青到“布波族”――再评〈后会无期〉][3]

正标题――是对总论点的概括，它是贯穿全文的主线

副标题――一般要包含所论述的影片片名的信息，也可包含论述的角度或说明。

（2）展示论据

围绕论点作分析时，应该结合影片内容，夹叙夹议，边叙述有关情节或镜头，边分析他们的表达效果。是详细叙述，还是概括叙述，看行文的需要而定。

例如，上文提到的[〈凡夫俗子〉中不平常的女人们]中的一段：

男性联盟（male bonding）弥漫于整部影片，但因为总是被那些令人厌烦的女性所威胁，特别是那位冷漠的母亲贝丝（Beth），而蒙上了阴影。这种威胁的力量在每天吃饭的仪式中特别明显。家庭氛围传统地由被放逐到厨房的女性来控制和安排。围绕用餐仪式，我们看到母亲这个角色微妙的暴力与操控。例如，在影片的开始，康拉德因试图自杀未遂，在精神病院待了一段时间后，奋力要回归“正常”的生活。父亲打电话来要和他一块吃早餐，他感觉一阵惶恐。接下来的一段是一组快镜头，康拉德的痛苦与母亲敏捷如机器般准备早餐的镜头在此交织。当他走进厨房的时候，看起来一副病恹恹而又紧张的样子，我们变成他的视觉伙伴，早餐仪式中令人痛苦的紧张感使得我们和他一起退缩：尽管对话稀松平常，快速的剪辑让我们清晰地看到，和母亲共进早餐令人感觉焦虑且充满火药味。当母亲递给他一片法式面包，并告诉他这是他的最爱时，他很快回答他不饿，她不发一语，碟子一丢，接着是一个特写镜头：母亲恶狠狠地将食物扔进了垃圾桶。面对这个善变的女人，父亲和儿子只能感到困惑。事实上，在开头的场景里，母亲就表现出了比儿子更加容易激动和失衡的性格特质。

本篇影评主要论述电影[凡夫俗子]男性视角下，女人被构建的形象和女人所起的作用。本段紧接开始段落，首句点出主题：女性总是起破坏作用，尤其是康拉德的母亲贝丝。接着演绎这个论点，看贝丝是如何破坏康拉德要回归家庭的努力的。具体事例是每天吃饭的典型场景，母亲与康拉德的对比，氛围、动作、对白、剪辑、镜头以及传达出的情绪等等，这样的叙述令读者身临其境，同时又包含了自己的分析，观点顺理成章地在叙述中形成了。

在展示论据时，必须防止如下两种倾向：一是只客观叙述内容，变成讲故事；二是只发议论或空洞抒情。使得论据和观点脱节，各不相干。

4 结语

本文开篇就将读后感式的影评排除在外，但真正的专业影评又离不开作者的艺术感觉。艺术感觉有先天的成分，也可通过后天的努力来培养。后天的培养也可以有不同的路径。建议初学者：

（1）从具体的影片入手，先做有准备的观影（尽量在掌握资料如电影国家、题材、导演、演员、类型等的情况下开始观影，并在观影过程中记录自己感触最深的部分）；

（2）观影后一定写影评，可以先短后长；

（3）参看他人的评论，与自己的对比。

观影、写作积累到一定程度，自然就不再是初学者了。

【参考文献】

[1][美]蒂莫西・科里根在[如何写影评][M].世界图书出版公司，2102年1月第5次印刷.

[2]同上.

影视鉴赏论文篇3

论文摘要:影视文学批评是一门年轻的学科，在高校的教学中还处于思考与探索阶段，在民族院校中更是如此。在借鉴前人影视文学批评教学研究的成果、总结影视文学批评教学的实践经验的基础上，分析教学中存在的问题及其原因，阐述强化高校影视文学批评教学的必要性，并最终探讨提高学生影视文学批评能力的途径，希望通过这样几方面的论述，和同仁们共同探索影视文学批评教学之路。

影视文瑙冷是电影文学与电视文学的合称，是新兴的文学样式。影视文学的历史远不及传统的诗歌、兑肩女文汉戈剧，然而，凭借电影、电视在当今社会生活中的巨大影响，影视文学在一个世纪以来迅玉孟发月是，成为当代文学的一个重要分支，以至于一上舍弃了影视文学，当代文学便显得残缺不全。但是在高校教育中富有文化含量且影响人终身发展的影视文学批评教学却是一个薄弱点。因此，加强影视文学作品的教学是时展的寰导璧薯，影视欣赏的开展将会为语文教学改革的深化抚岑一个新的生长点。

一、存在的问题

丰目又寸于传统的诗歌、小说、散文、戏剧而言，影视文学应该说是一种新兴的文学样式，人们对影视文学的认识非但不及传统的文学样式，甚至七匕刁互如又寸影视艺术的了解。我们已有数以百计的交日本文学史和对各类传统文学体裁的研究专论，我们也刁尽乏影视艺术史、影飞见哩论甚至影视制作各个环布亏的专论，但说到影视文学作品教学的习究状况，则不免相形见细。当今的影视文学还处在年轻阶毛n，虽然影视文学批评的教学应该是高校中文系研究的一个重要课题，是时代赋予我们的新任务，但就目前课堂教学现来看，还存在着诸多问题。比如在鉴赏实践训练课上会发现:学生分不清戏剧艺术与剧本之间的差异、分不清景爹视艺术与影视文学之间的差异，且在对剧本与藻丝视文学进行鉴赏时不能结合戏剧与影视艺术的特点和要求;在鉴赏交流活动中，学生交流最多的是诗歌和刁、说作品肩交文次戈匕，只有个同学涉及居鉴赏，基本没有涉及影视文学的鉴赏。即便涉及到影视文学，也只是停留在“看”的低层次学生通常会被作品情节的曲折、场面的火爆、人物命运的坎坷等吸引，为之动容和感慨，远未达到对影视文学内涵和意蕴“鉴赏”和“批评”的高度。更为尹龙重的是，在对我校民族学生的调查中发现，他在7th少观看电视作品，电影则更少，这样扎七鉴赏根本天访戈起。

二、原因的分析

综合分析上述大学生在影视文学鉴赏中存在的问题彦割京因应该是多方面的。首先，影视文等特比评教学的重要性被忽视。影视文学批评既是一门艺术教育课，又是一门美育课。由于影视艺术的大众化特点和影视作品本身所具有的寓教于乐的特点，能够通过对影视文学作品的分析和鉴赏，帮助学生认识和理解影视作品的思想内涵和艺术待点以及风格特征，从而提高学生的审美水平和艺术修养，培养和增强学生欣赏美和创造美的能力。那么，这样的一门课是应该受到重视的，可事实恰恰相反。就目前堂教学现状来看，影视文学教学的重要性并未引起学校和老师的高度，有时甚至处于可有可无的越图比境地。在普通高校的课程设置中，专科阶段没有安排影视文学扎七评课程，本科阶段这门课也只是属于选修课。同时配备的教师也很少具备这方面的专业素质，实际授课也很随意。对于严重缺乏影视作品积累的民族学生没能够做适当的引导，而是直接进行王里论讲授，这就如同从未看过[子夜]，去要空空地分析吴孙蒲这一人物形象一样，绝对不会收到好的授效果。其次，影视文学批评教学的内容简单化。就笔者了解到的情况看，各校对于影主见文学批评教学内容的设计可谓五花/又门，或者手巴这门设训一为影视基础知果，或者将计‘为影视作品分析课，甚至索性把它设计为影视作品又见摩课。问其故，都说因为缺乏一部比较成熟的教材作为设计程内容的依据。诚然，不拘泥于教材本应是素质教育和创新型教学的-勇原贝，同样一门课程也允许有与众不同的材受形式，但是，凡事总得有个规矩，不拘泥于教材并不等于不要教材，教无定法也并非随心所欲，不然，这些既缺乏目标规定性又缺乏讲授系统性的故法就会给该门课程的教学造成极大的负面影响。那么，联系民族院校在高校教育中的特殊，在影视文学批评课的选材上可以突破教材指定的范例，进行影片分析时侧重选择一些有代表胜的反应民族生活的作品，这样对课程内容的灵活置能够以兴趣带动学习，然而实际教学中一直存在着教学内容简单化的问题，真正联系学生实际清况的教学探索很少。再次，影视文学教学的方式单调化。目前我们在影视文学批评教学时，方式极类单攀调，基本忽视了影视文学独有的特点，而简单的将影视文学作品作为一般的文学作品来教授，导致影视文学作品独有的感染力并没有完全发挥出来，不能真正打动学生，提升文学审美能力。另一极端做法就是大量运用现代化媒付次影示教学内容，用观看影视作品代替文学作品的解读，用新技术代替对语言的，用图像和声音代替对文字的体认，学生的兴奋点往往只停留在视听尧乡觉上，只满足于声像画面带来的直觉衫习惑，感官的愉悦替代了}胜层面的思考追问，以肤浅的感性内容替代了深度的生活体验，批变万丈了看电影看电主见剧，成了一种休闲交是乐活动。综上，影视文导特比评教学的重要性被忽视、教学内容简单七、教学方式单调化是造成上述问题的主要原因。

三、必要性的探究

1影视文学批评教学是文学教育的重要组成部分

文学教育除了加强传统的诗歌、小说、散文、戏居文学样式的教学之外，还需要补充翻社洋血液。而影视文学的教学应该说是最有生命力的，它融合了文学、音乐亲留舀、美术、雕刻等多种艺术形态特点尸手力口上电脑合成等科技手段，无仑是画面的动感、质感还是音响效果，都是相当出色的。影视文学暑本本身来源于文学，和文学有着密不可分的联系。文学的一整套反映生活、表达生活的方法，比如刁、说的叙事手法、结构样式、表现技巧，诗歌的扦清，散文的意境，都为影视文学创作提供了可供借鉴的营养。影视文学作品教学是实施语文综合活动的最佳平台。它可以让学生在阅读中展开丰富的联想和想象，对作品的形象和意境产生感清的共鸣;它可以让学生发掘作品的丰富内蕴和深层意义，对作品有独到的感受和创造性理解;它可以让学生通过朗诵、表演房论等方式来提高鉴赏水平。在影视文学作品学习过程中，学生的听、说、读、写能力者阶导以提高，审美能力不断得到加强，艺术品位也随之逐步提升，有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个胜和健全的人格，所以应该把影视文学作品澳女学方文在文学教育的卫匡璧慈位置。

2.影视文学批评教学是提高民族学生文化素养的重要途径

鉴赏影视文学作品质己指具备了一定的艺术修养，又寸影视艺术的美学规律有了一定的了解，加之斤欠赏者本人又有一定的生活积累与体验，因而能夕读彭视文学作品的各个层面进行更深人的读解，并在址匕着鳌础上通过欣赏，受到美的感染，在心王里仁得到愉悦。这就说明如果学生对影视作品没有一沪定的感受和积累，则提高审美与鉴赏能力等目标京允无异于一纸空谈。那么，如何提高学生这方面的素质，就成了我们首先需要关注的问题。原著刁屯和由此改编的影视文学作品进行比较鉴赏，无疑为我们提供了一个很好的切人点。学生下门对原著小说的理解和我们对改编的影视文学作品的讲解可以互为参照，其间的异同可以帮助学生衫成对影视文学作品的初步感受与经验素材积累，学生头脑当中会对影视作品的独特之处留下深刻印象，对人物形象的理助释更加彩磷夕火，特别提岁寸影视文学作品的艺术表现手法有了更加深入的认识，从而使其对影视文学作品的鉴赏能力得到提高。

在高等民族师范院校中文专业通过影视文学扎七评教学来提高民族学生的文化素养显得尤为重要。其原因是:现代的中小学生刃见看影视作品已成为他们继学校教育之外最主要的受教途径之一，而观看影视作品对其清感态度和价值观的初步刃爹成影响重大，所以，他下门的邓昨誉行为必须受到正确的引导。而类似于笔者所从教的学校培育的大学生将来恰好是民族地区中小学生们的教育者，即未来的中刁、学语文教师，其清感态度和价值劝职寸中小学生情感态度和价值观的形成，异绮与难以估量的作用。所以，提高民族师范院校中文专业大学生的影视鉴赏能力是一项有益于后展的、意义深远的事业。

四、影视文学批评能力培养途径的探讨

通过对民族院校影视文学批评教学经验的总结，和对他人关于影视文学批评教学研究成果的借鉴，归纳出对民族地区大学生影视文学批评能力培养的途径，可以简要概括为:观看与解读、扎叶乎与实侧劫大样层层递注、层层深人的环节，下面力口以展开论主。

首先是对影视文学作品的阅读，即观耀象和解读。jn}利完成这一环节必须了解影视文学作品的特胜，并具备一定的影视文等封比评知~识和能力。影视文学具有文学性、影视性和未完成性。影视文学作品的文学和影视两栖性要求我们在对其阅读时，要步巴文学文本鉴赏和影视剧本欣赏相结合，而这一一结合的契合点恰女子是影视作品中集文学lb言与影视画面于一身的视听语言。它作为景幼见艺术独特的造型手段和叙事方式以及文化传播工具有.习卜常强大的艺术魅力和审美功能，所以，探仁片见听语言的形式美感是影视文学批评的第一步，也即通过观看对影视文学从其画面和声音的角度进行表层解读。事实上，大学生们在又寸影荆见文学作品进行审美欣赏时，首先关注的往往不是视听语.言的形式本身，而是直接进人视听语言序碳刃主的事件或塑造的形象，这其实辜负了像[英雄]的导演张艺谋那样唯美而苦心孤诣地给劝白久奉献的视听美餐。因此，教师在教学过程中首乡七应该从视听语言的形式美感着眼指导学生的鉴赏活动。只有注重对于视听语言的形式美的感知和理解，仔细琢磨和品评视听语言的表述形式所造的审美价值和艺术魅力，才能够逐步透视到影视作品的深层文化内涵，进而获得全方位的美感享受。其次是影视文学的未完成性，按照西方的接受理论来说，影视文学文本只有经过读者的解读方可成为真正意义上的影视文学作品。在教学中引导学生与文本对话，用自己的生活和经验和影视文学鉴赏知识与文本相互作用，共同构月参园文本的意义，并获得精神的提升，通样的渠道方可达到对作品深层意蕴的探析，才能为接下来的步比、实践做准备。

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