如何写课程论文范文(精选3篇)

如何写课程论文篇1

一、作文评语要运用激励性语言

教师可在一些词句旁认真地用符号标示，或写上这样一些批注：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。可以试着模仿范文的写法，这便是创造的开端。”“比喻贴切，有新意，观察入微，没有自己的认真实践是写不出来的。”像这样一些对学生满怀着热情期望的激励性评语，往往可感染学生，使学生更加愿意写作。

茅盾上小学时，老师在他写的[宋大祖杯酒释兵权论]的文末写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在[秦始皇汉高祖隋文帝论]的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入！……”读着这样的批语，我们可以想象少年茅盾该是如何受其感发和激励。因此，我在评语中常常这样写：“一腔真情皆在篇首涌现，耐读！”“此处刻画十分传神，令人拍案！”“文章写得很有灵气……”

总之，教师不必吝惜鼓励之词，不必担心鼓励会捧杀学生。一定要坚持在评语中贯彻鼓励性原则，这样学生可从评语中看到老师对其写作努力的肯定，从而带来精神上的愉悦，激发更强烈的写作兴趣。

二、作文评语要委婉、亲切、注重启发性

写作文评语要注重鼓励，但并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用。但应注意用语委婉、亲切，不宜直接指责，更不能讽刺、挖苦，应尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作自尊心。冷冰冰的、尖刻的评语会造成不良影响，轻则学生不以为然，重则导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。因此，教师在指出不足时要用亲切委婉、循循善诱的启发式语言。假如评语中注重鼓励旨在激发学生内心的写作积极性，那么，批评指正则会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣、领悟写作技巧、提高写作能力上。例如有这样一篇作文，无论从内容到形式都不符合要求，但文中的语言描写却很独特。在作文评语中，我写道：“你的语言描写得很好，犀利有见解如鲁迅一样，老师很喜欢。”学生看到后很高兴，跑来对我说：“老师，鲁迅的书推荐给我几本，我读一读。”一段时间后，他的写作水平有了很大程度的提高。

三、作文评语要运用幽默风趣的语言及恰当的句式

对于学生作文中存在的问题，用幽默的方式指出来往往比直截了当地指出更易被接受。鲁迅先生曾给许广平的论文[罗素的话]写了一段评语：“论文可给九十分，其中给你五分（抄工三分，末尾的几句议论两分，其余的八十五分都给了罗素。）”原来许广平的论文大段摘抄罗素的话，很少有自己的见解。许广平欣然接受了鲁迅中肯的批评。我班有一位学生写作文时不注意标点符号的运用，常常是一逗到底，文末画个句号。我在他的作文后批道：“你偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以作文一逗到底。”学生看了此评语后不禁流露出羞涩的微笑，此后不但改掉了“一逗到底”的毛病，也敢于接近我了。

很多教师往往只关注课程应该怎么上，却忽略了作文评语该如何写，教师也很少利用作文评改这个机会走进学生的心灵世界。在新课程的理念下，教师应该敞开胸怀，利用作文评改的机会和学生平等地交流，以此唤起学生的写作激情，点燃他们心中写作的火花！

如何写课程论文篇2

关键词：初中作文；阶段训练；过程；策略

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0147-01

新课程语文教材的实施，是在实践着“大语文”的思想，力图使读、写、听、说能力训练得到全面提升，大力体现语文的“人文性”、“综合性”。在教材编排上，把作文教学渗透到“综合性学习·写作·口语交际”中，虽仍与阅读教学紧紧结合，但有些脱离了学生的生活实际。对表达方式和文体意识的淡化也是新课程精神的体现，实际上在一定程度上又削弱了作文教学的有序开展，没能很好落实作文教学的“阶段性”要求。加上当前作文教学比较随意、阶段性训练模糊不清的现状，我们应把作文教学与学生的思维特点和生活实际相结合，参照教材编排，灵活有序地进行阶段性训练，围绕生活，让他们把自己的所见所闻所知所感写出来。

初中作文阶段性训练，要在阅读教学的引领下，与学生知识体系构建过程保持一致，围绕其生活经历和阅读经历，解决“写什么”、“怎样写”、“如何写好”的问题。从学生对知识体系的认知过程角度讲，分三个阶段：第一阶段，七年级进行“写见闻”训练，达到有内容可写、能分清结构、写明目的的要求；第二阶段，八年级进行“写体验”训练，进一步做到快速审题构思，快速选材行文，写明情感体验；第三阶段，九年级进行“写思想”训练，螺旋式提高，要有新立意、新构思，有丰富的材料，有自己的风格和思想。

第一阶段，七年级要解决“写什么”的问题，紧密结合学生的生活，让其“写见闻”。

学生大多数不喜欢写作文，只因无话可写，产生了作文训练中“无‘米’”现象。许多学生写作文脱离了生活，作文成编出来的语言组合，缺少切身体验和真实情感。七年级上册阅读教学主要围绕“认识生活”展开，让学生明白了生活的丰富多彩。因此，刚进入初中，要消除学生怕作文的心理障碍，杜绝作文胡编乱造的思想念头。训练要从自我认识开始，写自己，写理想，写经历。教师命题要具体，多以命题作文和半命题作文为主。如第一单元教学，以“我是一个___的男（女）孩”为题介绍自己，并在语文活动中展示，让他们互相认识，在有趣的活动中完成作文训练。七年级下册第六单元是以“认识动物世界”为主题，作文训练就以“身边的小动物”为话题，去写自家的或邻居的小动物。这样，把学生生活见闻经历作为材料，学生有“米”下“炊”，作文就不是学生的负担了。在此阶段中，主要通过写自己身边的见闻，培养学生的叙述和描写能力，让他们在“生活—感知—表达”的思维过程中完成作文训练。

第二阶段，八年级要解决“怎样写”的问题，适当加入文体知识和表达方式的训练，让他们既要“写见闻”，又要“写体验”。

新课标中，淡化文体和表达方式的做法是为了纠正过去过分进行语文文体知识的教学和琐碎的分析，让学生感受语文的人文性，感受语言的人情美。但语文学科的应用性，训练目的要落到读写听说的能力培养上。八年级作文教学要让学生有话可写，还要写情感写体验，把作文教学生活化，具体化。如八年级上册第三单元“道不尽的桥”的训练中，直接让学生写话题作文“家乡的桥”，提出文体要求，可说明某座桥的特征，也可叙写家乡某座桥的变化反映社会的进步，更可通过桥的连通作用论述人与人之间沟通的作用。八年级下册第三单元“科海泛舟”中，可让学生写当地生态环境的破坏行为，进而可发出保护环境的呼吁。虽按课标要求，淡化文体知识和表达方式的运用，但为了让学生作文有法可循，应该加入这方面的训练。如八年级上册第三单元学习了说明文的知识，作文就以“我们的学校”或“家乡的桥”为题写说明文，。这此阶段中，按照“生活—感受—表达”的思维过程，表达方式的运用很重要，八年级上册以叙述、描写、抒情能力的培养为主，下册加入说明能力培养为主，要给学生较大的写作空间，以便九年级作文训练中的综合运用。

第三阶段，九年级要解决达到“如何写好”的问题，淡化文体要求，有目的的运用表达方式，写感悟，写思想，达到应用语文技能的目的。

初中作文训练的普遍目的不是培养小作家和小文人，而课标要求学生写的都是一些实用性较强的文章，能叙事情、写风景、谈观点、现人文、显人情即可。九年级作文教学提高了要求，除了九年级上册要进行议论文的训练外，重点要训练“写得好”的新要求。在上册第二、四单元的训练中，让学生写几篇议论文，命题要贴近生活，小议熟知的人和事，做到能提出观点、用材料充分证明观点即可。除此之外，九年级要综合训练作文能力，既要备考中考，又要把写作知识综合运用。作文的综合训练以话题作文为主，命题从身边的见闻开始，转向社会生活。选材逐渐扩展，从身边的人和事中感悟生活与人生，从古今中外的典型素材着手，论观点，写思想。运用语言文字的基本功，训练语句通顺，写字规范、表意清楚，标点正确的基本要求；运用记叙、说明、描写、议论、抒情各项表达能力，淡化文体意识，表情达意，写感悟，谈思想；具备选材、组段、谋篇、立意、修改等各项能力，达到语文技能的展现。在此阶段中，按照“生活—感悟—表达”的思维过程，九年级上册进行叙述、描写、议论能力的培养，九年级下册以综合能力的培养为主，以表达需求选择方法方式，达到作文训练的目的。

如何写课程论文篇3

【关键词】高职英语写作教学；问题；反拨效应

一、引言

众所周知，高等学校英语应用能力考试 （简称PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。本门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。

高等学校英语应用能力考试共分为五部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作。

在高等学校英语应用能力考试中写作部分占总分值的15%，通常主要考查学生应用文体的写作能力。从近年的题型分析来看，主要涉及商务信函（邀请函、感谢信等）、电子邮件、通知、留言、请假条等的写作。测试的内容一般为应用文体，最常见的是书信体，有简历、申请书、邀请函、证明、介绍信、通知、招聘广告等。

近几年来，大学英语教学在注重阅读能力的同时逐渐地重视听、说能力的培养，但是在写作教学中还存在着不少问题，这在很大程度上影响了学生英语综合性实用能力的发展。以兰州职业技术学院学生近几年英语应用能力考试A级为例，我院学生写作部分平均得分率仅为7.8分，得分率还不到总分的60%。很多学生写的文章词不达意、语言支离破碎，甚至直接放弃，导致失分过多。究其原因，一方面写作是综合应用能力，对于英语基础较薄弱的高职学生来说，难度较大。 另一方面，由于课时紧教学任务重，教师在写作教学方面教学方法单一，不够重视。

二、从高等学校英语应用能力考试看高职英语写作教学存在的问题

1、英语基本功不扎实

高职院校学生英语水平层次不齐，英语基础薄弱，缺乏系统的语法体系和词汇量的匮乏。根据[高职高专教育英语课程教学基本要求]，学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求）。但是实际上多数进入高职的学生的词汇量连基本要求都达不到，这就造成学生在写作时，无法准确表达自己的看法和观点。也有学生在写作过程中利用电子词典等工具粗略查找单词，造成在写作是使用大词或者生僻词。对于有些学生来说，即便是掌握了一定的词汇量，但由于缺乏语法系统知识，写出来的句子不符合词法、句法。还有些只是将单词生搬硬套串在一起，词不达意。

2、缺乏写作技巧

由于学生缺乏最基本的文章写作能力，不懂得论文框架结构，甚至认为框架结构就是段落的组拼，致使 一些学生不能科学合理地组织论文结构，加上任意使用标题，出现了论文结构错位、杂乱无 序的现象。俗话说：“文以意为金，意高而文胜”，写作历来强调“意在笔先”。学生写作出现 的问题症结就在这一点，没有学会构思，遇见选择的论文题目，思考简单、肤浅，理不出环环相扣的文章思路，形不成顺理成章的结构框架，杂乱无章，不知道要表述什么问题。

3、汉语基本功欠缺

2012年6月 27日 [中国青年报] 刊发 [“高考体”显示中学生不良文风和写作弊端亟待扭转―专访2012 年北京高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥]一文报道：“在全球化背景下中国当代大学生的母语能力严重不足。一个人母语表达与写作能力的高低，不仅体现其语文修养和语言能力，也是其综合人文素质、文学修养与品格涵养的最基本体现。无论对个人还是国家而言，怎么强调母语都不过分。” 有些学生作文写不好，更不用说用英语来表达自己的观点和想法了。如何提高高职院校学生的母语写作与表达能力，是高职教学中应该认真对待的一个重要问题。提高学生的写作技能是高职教学特点的要求，也是培养学生实际动手应用能力的需要。高职院校应该在课程安排上，增设写作课，加强文秘写作教学，侧重对学生应用写作能力的训练。例如：如何起草一个通知，如何写一个请示，如何起草一个报告，如何写商务信函等等。

三、高等学校英语应用能力考试对高职英语写作教学的反拨效应

高等学校英语应用能力考试既考查了学生语言综合运用能力，也突出了语言基础知识和学习重点。同时，学生的考试成绩是考核教师教学质量的一个重要参数，教师可从学生考试中各项目的分值来发现问题与不足，调整教学方法和重点，并制定一套整体的教学思路， 这样一来，教师也知道教什么，怎样教，应在什么阶段取得什么样的成果。教师在课堂讲解时，着重培养学生具备初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文及简单的应用文，进一步训练学生掌握各种文体及其篇章结构，如描写文、记叙文、说明文和议论文等的写作规范。因此在教学中教师要求学生了解、掌握并运用所学写作技巧进行正确的表达。在学习不同文体的文章写作格式和要求后，能按要求进行各种题材的写作；还要掌握一些应用文写作的格式，并能正确按照格式进行一些应用文写作。

在教学中进行下列实践教学环节：

（一）词句阶段：熟练掌握英语常用句型的运用。

（二）段落阶段：熟练掌握由主题句发展段落的常用技巧。

（三）缩写阶段：掌握原文整体归纳基本方法，了解谋篇布局技巧。

（四）篇章阶段：基本掌握英语常见文章类型特点，初步形成基本的书面表达能力。

（五）实战阶段：大学英语四、六级历年考试常见作文题型的讲解和训练。

其次，写作教学应融合传统的语言点、语法精讲及交际教学法的游戏活动，从英语基础语言点训练入手，经过句、段、篇几个阶段，使学生逐步具备一定的英语书面表达能力。教学形式力求打破“理论讲解+书面练习+作业书面评改”的旧模式，而采取“趣味口头作文+书面习作”的新模式，以激发学生学习兴趣，改善教学效果。课堂教学具体活动包括改错、造句、看图写段落、句子接龙游戏等。教师在评改学生习作时应注意改错、标注、提示和鼓励等方法的综合运用，并可适当安排学生相互评改习作，以取长补短，交流心得。

参考文献：

[1]高静. 高职英语写作教学现状分析及对策研究[J]. 天津职业院校联合学报，2008.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[z].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]马健. 高职院校英语写作教学存在的问题及解决策略[J]. 河南职业技术师范学院学报， 2008.

[4]任荣君. 高校英语应用能力考试写作中的问题与对策. 无锡职业技术学院学报，2004

[5]束定芳.外语教学与改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

课题项目：

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