电大会计毕业论文范文(精选3篇)

电大会计毕业论文篇1

【摘 要】本文通过分析电大会计学专科课程实践存在的问题，进行了会计学专科课程实践资源建设的创新探索。本文立足于知识、能力、素养三位一体的培养思路，试图通过建设会计学专业主干课程的实践资源，并与会计理论进行融合，使学生通过学习课程实践资源知识，提高应用会计学专业知识的能力，培养会计学专业素养，从而提高电大会计专业的毕业生在社会上的择业能力，提升电大教育在社会成人教育中的美誉度。本文同时提出了当前课题研究中存在的问题，并对即将实施的效果进行了展望。

【关键词】会计学专科; 课程实践; 资源建设; 创新; 探索

随着电大远程开放教育的不断深入发展，北京广播电视大学会计学专科的生源近几年一直在稳步提升，但根据我们的调查，近几年学生群体构成在结构上发生了较大变化，如年龄结构趋于年轻化，80 后、90 后的学生比重在逐渐增加; 会计学专科学生中会计零基础学生的比例也在逐渐扩大，具有较好的学习背景和职业背景的人数逐渐减少，学生学习基础参差不齐，多数学生对于会计工作缺乏感性认识，致使学生专业课程的通过率有下降的趋势。

学生群体构成结构上的变化与社会的发展息息相关。社会上对电大会计学专科学生的职业要求在不断提高，要求会计学专科学生上岗后就能熟练运用相关知识，这种状况给电大会计学专科专业课程的教学增加了难度。我们认为，出现以上供求矛盾的一个很重要的原因是会计学专业在实践教学中存在着一些问题。会计来源于实践又服务于实践，我们试图通过对学生课程实践资源需求分析，建立课程实践资源，学生通过学习实践资源，进而增强集中实践环节的效果，从而提高会计学专科学生的素质，提高他们应用会计学知识的能力，使电大会计专业的毕业生在社会上的择业能力得到提高，不断提升电大教育在社会成人教育中的美誉度。

一、现阶段电大会计学专科课程实践存在的问题

( 一) 专业课程主要注重知识传授、忽略能力培养

现阶段，电大会计学专科的专业课程主要以理论讲授为主，忽略了对学生实践能力的培养，电大会计学专科教会计毕业论文材主要侧重于会计专业理论的讲解，专业课程实践的内容以课程作业为主，课程实验的内容很少，会计学专科的实践内容主要靠集中实践环节来完成，集中实践工作一般是等全部理论课程学习完成后再进行，理论学习与集中实践学习时间间隔较长，学生对理论学习的知识基本没有印象了，这时才进行集中实践环节工作，这样就很难达到理想效果。实践性教学根据其性质可分为课程实践性教学和集中实践性教学。课程实践性教学是学生在学习完成课程章节内容后所进行的一系列实践训练教学过程，主要包括课程作业、课程实验和课程设计等三种形式。集中实践性教学是学生在学习完成所学专业的主要专业课程或全部专业课程以后，综合运用所学知识而进行综合性的专业实践训练，主要包括专业综合实习和毕业设计( 论文) 等两种形式。

( 二) 单一的会计实验室的实践活动效果有限

会计实践教学，主要采取两种方式进行，一是建立实验室，编制会计实践教材，在实验室里指导学生进行学习。二是建立实习基地，在实习基地进行实践教学。从目前来看，很多分校并未建立专门的会计实验室来组织会计实践教学，也未提供配套的会计实验场地和设施，现在北京广播电视大学所有分校是采用会计模拟实验室来组织会计实践教学的，即中央广播电视大学委托广州福斯特公司开发的“多媒体会计模拟实验室”教学软件，进行会计实践教学。该课程的课时通常仅为 18 学时，虽然软件资源很受学生欢迎，但软件资源不能得到充分利用。

本门课程是在学生已经学完了各门专业课程之后的第五或第六学期开设，此时，虽然我们的学生从理论上讲，应该具备了掌握该软件内容的专业基础，但实际上，因为学生的职业背景、学习基础参差不齐，在专业课程的学习中主要是会计理论和核算方法的学习，学生没有接触过会计实务操作，导致他们在进入实验室展开系统的实操训练时，不能将实务凭证与所学的业务结合起来，学生很难在较短的学时内熟悉和掌握该软件。同时，由于“多媒体会计模拟实验室”教学软件，为小范围局域网共享版软件，学生必须来到学校的会计实验室，由老师打开服务器，才能进行学习，因而无法满足学生随时随地进行学习的需求。这些问题都影响了会计实践教学的效果。

( 三) 校外实习基地的实践受到条件的限制

有的分校探索建立校外实习基地，但是历程十分艰难，设计目标很难落实。有时即使是落实了校外实习基地，但活动很难开展。现在电大的会计学专业校外实习基地的活动，教学计划中没有明确的硬性规定。学生的实习基地环境大都是企业、公司或其他生产经营单位，在市场经济条件下，企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体，没有义务为学生提供实习服务或者不愿意接受学生实习。其原因，第一，学生实习一般时间都不会太长，学生熟悉业务之时，也是实习即将结束之际。因此，多数单位会计人员都认为接受学生实习只会增添麻烦而不愿接受学生。第二，实习基地单位会计资料涉及到企业的一些商业秘密，不愿意让学生接触，或者一些单位自身会计工作就不够规范，或多或少存在一些问题，更不愿意将其“秘密”暴露给外人。第三，会计工作一环扣一环，哪一个环节出错，都会影响全局，实习单位对学生从事实际操作不放心。第四，在实习过程中，事事都要实习单位人员带领，占用了企业会计人员的工作时间，一些企业经济效益不佳，自己的事情都没有处理好，没有精力接受指导学生实习。第五，随着电算化的逐步实施，学生社会实践的机会越来越少，困难越来越大。因此，在实习基地开展实践活动越来越困难。

( 四) 会计专业教师的实践水平参差不齐

大多数分校会计实验指导教师是由专业教师或实验员担任，其中有些教师从未从事过真正的会计工作，有些教师从高校毕业后，直接又到学校任会计学专业面授辅导教师，这部分教师对具体的业务环境未亲身经历，在模拟实验过程中也只能靠自己的课本知识和能力进行感知，其指导与解释缺乏真实性和权威性。为保证实践指导的质量，要求指导教师有丰富的会计实践工作经验，而从目前学校师资的来源看，大部分教师与外界联系不多，与会计实务界的交流也比较少。分校会计专业教师的实践水平影响了学生会计实践的实际效果。

( 五) 学生基本上是被动学习，主动学习者较少

电大会计专业教学，基本上是教师依据教学计划，教授学生知识，学生被动接受。学生中主动学习者很少，基本上是被动接受教师传授的知识。主动性是自主学习的首要特征，主动性和被动性在学生的具体学习活动中分别表现为“我要学”和“要我学”。现阶段，大部分学生还停留在“要我学”阶段，“我要学”的学生比例很少，学生主动学习的积极性没有充分调动起来，所以学习者的学习效果受到了一定程度的影响。

二、电大会计学专科课程实践资源建设的创新探索

我们借北京广播电视大学进行教改活动的契机，进行了“基于会计模拟软件的课程实践资源开发与应用”课题的立项申报。申报课题后，我们立足于知识、能力、素养三位一体的培

--> 养思路，进行了如下的探索:

( 一) 以需求分析为起点

课题组通过对分校会计学专科实践资源需求进行调查分析，结果显示大部分学生有课程实践资源的需求，这就为我们下一步课题的继续研究奠定了较好的基础。学生的需求表明，我们可以克服教材实践资源缺乏的不足，可以先逐步建立会计学专业主干课程的实践资源，其他课程实践资源的建设，随着我们的课题深入开展，再逐步解决其他课程实践资源的不足问题。

( 二) 以课程实践资源建设为中心

学生实践资源需求调查结束后，在课题组长的带领下，我们主要对基础会计、中级财务会计、成本会计三门主干课程进行了实践资源的建设。我们首先到北京广播电视大学顺义分校，对中央广播电视大学委托广州福斯特公司开发的“多媒体会计模拟实验室”软件，利用抓屏软件对该软件中涉及到的原始凭证模块、记账凭证模块、成本核算模块、登记账簿模块等与三门主干课程内容相关的实践内容进行了抓屏处理。对抓屏资源进行分析后，李一建老师带头示范三门主干课程每一章节实践资源如何建立，应该建立哪些资源。课题组其他成员以此为蓝本，将基础会计、中级财务会计、成本会计的资源建设按章节进行分工，每位老师建设的课程实践资源可以先在分校进行试验讲解，然后我们进行定期交流研讨，讨论提出如何完善自己所负责章节的实践资源，对每一章节的课程实践资源讨论定稿后，我们再召开北京广播电视大学全系统的教学会，推广我们所建立的课程实践资源。

( 三) 以课程实践资源利用为目的

对于我们建设的课程实践资源，我们的思路是以课程实践资源利用为目的，先试点，再推广。首先，每个课题组的教师，对于自己负责的课程实践资源，在理论课的讲授中试着应用，并听取学生的建议与意见，不断进行修改完善。然后拿到课题组进行交流研讨，对实践资源的讲解进行演示，包括设计思路，如何与理论课的讲授结合等。我们在2010 － 2011 学年度第一学期基本上把课程的实践资源建立完毕，课题组成员进行了最后的定稿研讨，2010 －2011 学年度第二学期在分校中推出了三门主干课程的实践资源。

三、实践资源建设的意义

( 一) 丰富了现有的教学资源

我们进行的远程开放教育，要不断丰富会计毕业论文范文我们的教学资源，尤其是网上教学资源，我们建立的实践资源，可以上传到平台上供学生及教师使用，丰富了现有的教学资源，解决了会计学专科教学资源不足的问题。

( 二) 有助于“知识与技能、过程与方法相统一”

新的学习理念形成学生通过主干课程实践资源的学习，一方面学习了会计实务知识，掌握了会计学专业的实务操作技能，另一方面，对已经掌握的理论知识是一个很好的温习回顾。通过这种方法，学生掌握了会计专业的基本知识，学到了会计专业的实务操作技能，达到了学习过程与学习方法的统一，这种新的理念的形成，将促进学生学习其他专业知识。

( 三) 有助于情景教学模式的形成

我们原来的会计专业课程，从教材到课堂的教学以及学习资源，大多呈现出指导性、封闭性、重复性的特点。我们的课程设置和教学过程都是在教师指导或影响下，学生完成其学习计划，但我们忽视了学生在体验中学习的要求，而这种我们早已习惯了的教学方式，已不能满足社会发展，不能满足学生能力提高的需求了。我们通过把贴近学生工作的生活资料引入学习资源，建立实践资源，运用情景激发、吸引学生，使学习者对会计专业知识以及技能的提高感兴趣，改变学习者的学习态度，由“要我学”转变为“我要学”。在这个过程中，调动学生学习的主动性是非常重要的，在会计专业课程教学中，惟有学习者的生活体验被充分激活，才能体现专业课程教学的意义。

四、存在的问题与效果展望

( 一) 当前存在的问题

1． 实践资源的插入

课时有限在分校试着讲解自己所负责章节的实践资源时，我们发现，开放教育会计学专科每一门课程的课上面授学时是有限的，远程开放教育强调以学生的自主学习为主，以教师的辅导为辅，可能有的分校连基本的学时都很难保证，面授教师可能就没有讲解实践资源的时间。这就给我们的面授辅导教师提出了更大的挑战，一方面要保证理论课的学时，另一方面，还要考虑满足学生对实践资源的需求。现阶段的解决办法就是面授辅导教师对于理论讲授要“精”，同时对于建立的课程实践资源，要与理论讲授进行融合，教师的讲解要起到画龙点睛的作用。另外的解决办法就是我们统一增加每一门课程的课时，使理论课的教授效果不因为讲授课程实践资源而受到影响。到底采用哪一种解决方法，我们课题小组还要在以后的试点中深入研讨，这个问题也值得教学计划管理部门进行深入思考。

2． 寻找理论讲授与实践

资源融合的契合点是教学的难点理论讲授与实践资源融合的契合点是教学的难点，教材的理论到底如何与现在已经开发出来的课程实践资源进行融合，这是一个摆在我们面前的共同问题，这就要求我们的面授辅导教师一方面要精通我们的教材，另一方面要精通我们建立的课程实践资源，只有这样，理论课的教授与课程实践资源的融合才能实现最佳效果。在现有的课时限制条件下，实践资源的讲授不能占用过多的时间，即实践资源的内容要把握一个“度”的问题。这个问题要由学生进行评价，课程实践资源的建设，要使学生真正提高理论课与实践资源的学习兴趣，而不是人为地给学生增加负担。

3． 教学资源的利用还缺少

教、学、评的一体化设计随着我们课题研究的不断深入，在推广具体课程的实践资源时，还会遇到一些具体问题，如课程实践资源不作为考试内容，有的学生还没有足够重视，教学资源的利用还缺少教、学、评的一体化设计，对这些存在的问题我们会逐步进行探讨解决。

( 二) 效果展望

1． 使教学内容更具有吸引力

笔者在上成本会计课时，将自己所建课程实践资源给学生介绍时，学生感觉这种资源很好，弥补了教材实践资源缺乏的不足，我们课题组在进行阶段课题效果研讨时，课题组的其他老师也都反映，学生对课程实践资源很感兴趣，且接受起来较容易，这样就使教学内容更具有吸引力。

2． 推开试点，接受学生的评价

我们课题的下一步是每个课题组成员分工负责课程具体章节的课程实践资源，并进一步研讨具体课程章节实践资源的内容，定稿后，逐步进行推开试点，进行资源共享，在试用中接受学生的评价并不断改进，以提高学生会计专业的实践水平。

3． 为集中实践环节实施奠定基础

学生在面授辅导教师的指导下，学习了课程的实践资源后，就为以后集中实践环节的学习打下良好的基础，相信学生对于以后集中实践环节的“多媒体会计模拟实验室”软件的学习，尽管课时较少，也会学得比较轻松，会比较感兴趣，学生的会计专业实践水平会进一步提高，学生的会计文化素养也会进一步提升。总之，我们课题组全体成员会共同努力，克服困难，把课题研究工作不断深入进行下去。对于发现的问题，我们会找到解决问题的办法，把会计学专科的实践资源建设工作不断向前推进。

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电大会计毕业论文篇2

关键词： 开放教育 会计学专业 情景化教学 因子分析

一、电大开放教育会计教学背景

电大教学创办至今，选择科学合理的开放教育教学模式一直是电大教育工作者思考的问题。电大教学大致采用了四种教学模式，即1979年―1984年，电大创办起步阶段，师资力量严重不足，教学模式采用中央电大统一录制的录像带。1985年―1999年，教学理念发生变化，从以听录像带为主的教学模式逐渐改为配以面授辅导的教学模式。1999年―2012年，这是电大发展的重要阶段。整合开发社会优质教育资源，跨越空间的实时或非实时交互的教学模式得到了应用。2012年开始，电大教学着重学历教育与非学历教育并举，并极力强调优质教育资源的集聚、整合和共享。纵观这四个阶段发展过程，不可否认在不同阶段，教学模式在当时的特定环境下，都有它的合理性、有用性、可操作性。网络和多媒体技术在远程开放教育中的应用，对人们的学习方式产生了极大的影响。可以看出，随着学生对象的变化，学生学习目标也在变化。从在岗学习充电向就业学习转换，从应试学习向实践操作学习转换，教学模式发生了变化。如何从传统的、封闭的高等教育情境中解脱出来，最大限度地培养适应社会发展、用人单位需要、职业技能强的社会有用人才，改变毕业生进入单位对会计实务工作无从入手的尴尬局面，显然成为开放大学的首要问题。会计学是一门实践性较强的专业，开放教育恰恰对实践操作环节重视不够，在整个教学计划中只安排“毕业论文”与“调查报告”作为本专业的实践环节。“情景化”教学才是开放大学会计专业教学改革模式的一种尝试。本文以会计学专业为例，尝试采用因子分析方法探讨会计专业“情景化”教学模式，以更好地满足学生学习的需要。

二、“情景化”教学效果的调查和分析

（一）课堂教学调查分析。1.研究工具。本研究对情景化课堂教学的实际情况进行调查，根据课题的文献分析，共采用一级指标五个：教师能力、教学设计、环境设计、学生课堂行为、教学效果。一级指标下又分设二级指标，具体见下表。

2.问卷信度与效度分析。（1）问卷信度。本次调查主要选择台州电大2014和2015级的经管专业进行调查。统计调查共派发问卷130份，收回有效问卷103份。回收调查问卷后，用SPSS统计软件包进行数据统计分析，主要采用以下方法进行问卷分析：因子分析、信度分析、频数分析。提高分析问卷的可信度，用Alpha系数法检验问卷的内部一致性问题，可得系数值Alpha远大于0.60，可信度较好。（2）问卷效度。采用因素分析法进行问卷的结构效度分析，调查问卷中用“情景化”教学模式进行效果评价的指标共有18项，分析研究其适当性，选取Bartlett’s球形检验和KMO对因素进行分析研究，KMO的值不高，数值大于0.6，适合用因子分析，巴特莱特球体检验的结果是，显著性相当高，所以可以对该样本进行因子分析。

（二）基本情况统计分析。本次调查面向浙江台州广播电视大学会计学专业学生，通过调查对专业开展“情景化”教学有了比较全面的认识和了解。从调查结果中可以看出，被调查对象中有79.6%的学生具有会计知识背景，即曾经系统地学习过会计理论的知识或从事会计专业的相关工作，对专业知R的理解更深入，对课堂“情景化”教学模式的应用效果也更佳。本次调查共组织2014级、2015级和2016级的经管专业共6个班的学生进行调查，根据调查结果显示，2014级、2015级的学生明显多于2016级新入学的学生。相对而言，2014级和2015级学生已经掌握了一部分专业基础知识，对专业知识的实际操作检验相对迫切，尤其是2014级的大三学生专业课学习已经进入尾声，如何将理论联系实际成为急需解决的重要课题。最后，表中男女生的比例有较大差异，被调查对象中有76.7%的是女生，这与浙江广播电视大学会计学专业的本身男女数比例实际是相符的。

（三）会计课堂“情景化”教学对教学效果的因子分析。为了研究“情景化”教学对课堂教学效果的影响，深度挖掘调研数据的内容，对调查问卷结果进行了因子分析，共性因子是从变量群中提取的，描述了隐藏在一组无法直接测量到的隐性变量。但该隐性变量是可以测量到的变量中的一些更基本的内容。

1.因子分析法。用较少的相互独立的因子反映原有变量的绝大部分信息是因子分析的主要思想。用数学模型表示，则有：

x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■ a■ … a■a■ a■ … a■… … … …a■ a■ … a■ F■F■…F■+ε■ε■…ε■

F=（F■，F■，…，F■），

是不可观测的变量，是隐藏在变量中变量的影响因素，是公共因子。ε是不能被前m个公共因子包含的部分，为特殊因子。

2.因子分析过程。从实验数据中得知，KMO值大于0.60，球形检验显著，两个条件都满足，两个变量间相关程度大，显著性也高，可以做因子分析。对该样本进行因子分析可以看到，前四个因子的累计贡献率已达到86%，满足因子个数对累计贡献率的要求，可以选择四个因子。可以看出虽然旋转前和旋转后因子总方差贡献没变，但单个因子方差贡献率已经发生了很大变化。

为了有效模型获取，旋转了因子载荷矩阵，得出结果。每个因子在有些变量上载荷较小，而在有些变量上载荷较大，如下表述：因子1上载荷较大的标量：专业教学实践能力、教师教学实践能力、课堂教学设计思路、文化环境、竞争氛围、学生角色扮演，可解释为外在因子。因子2上载荷较大的标量：教师课堂驾驭能力、师生交流讨论、学生自主参与及参与度，可解释为课堂因子。因子3上载荷较大的标量：教师教学内容设计、教学课时安排、课堂教学设计种类、教学设计合理性、课堂学习策略，可解释为设计因子。因子4上载荷较大的标量：教学问题解决、学生实践技能提高、学生满意度，可解释为学生因子。

三、结论

（一）问卷分析与结论。学生能在一定的环境中对本专业需要的职业技能进行实践和强化是“情景化”教学模式要求，这就要求学生不仅仅是学习者，还要将自己带入真实的工作环境中。以台州电大开放教育会计学专业的学生为例，在本次调查中得到几点结论：1.专业知识背景的重要性。在一定的情景下，由于学生知识背景的差异，学生面对同样的情景可能会产生不同的认识，实践调查得知，有会计学专业知识背景的学生比重远远大于无会计学专业知识的学生，这就意味着不同类型的学生在所受的知识训练方式或过程中会有不同的目标、不同的侧重点，从而形成了独特的思考方式，使得“情景化”教学效果有一定差异。此外，由于学生专业知识背景层次不同，所拥有的经验、技能不同，分析问题的视角就不同，部分没有会计知识的学生可能对开展相关实践课程产生消极反应，进而影响对相关课程的满意度。

2.课程设置的合理性。课程设置的合理性表现在专业课程设置的逻辑性。电大的办学层次定位在本、专科，学制多为2.5年，基础课程开设时间较短，多为一年。一般来说大一学生，基础课程较多，然后随年级递增，专业知识课增加，相应的学生的知识结构发生了变化。此时开展学工相结合的“情景化”课程是受学生欢迎的，而在本次调查中，大二、大三学年的学生参与者众多，大一学生参与热情相对较低就是对课程设置梯阶的理性反应。

3.专业之间学情的差异性。在调查结果性别一栏里，男女比例严重失调，超过四分之三的被调查学生是女生，这并不意味着男女学生在对待“情景化”课程教学的态度上有极大的差异，而是因为不同专业之间本身学生情况有较大的不同。以台州电大开放教育2014秋会计学本科班级为例，在读学生共56人，男学生仅10人，女学生有46人。可见，专业本身的特点会在很大程度上影响实际调查结果。除此以外，不同专业的学生由于生源、工作单位、性格等具体情况不同，对“情景化”课程教学的态度会有相应的不同反应。

（二）因子分析结论与分析。影响“情景化”教学效果的最大因子。是外在因子解释原有变量总方差达29.138%，是该因子可定位于学校、学院及专业责任教师对“情景化”课程教学的支持程度。为学生提供有足够教学实践能力的教师；拓展思路，为学生创造更适宜的竞争文化氛围等。1.课堂因子分析。第二重要因子是课堂因子解释原有变量总方差的24.209%，课堂因子包括教师课堂的驾驭能力、引导学生交流讨论、自主参与及学生参与度的评价。这就要求课程教师既有较强的科学研究能力和创新能力，又具备较强的组织管理能力和良好的社会交往能力，即成为“复合型”的专业教师。2.设计因子分析。第三重要因子是设计因子解释原有变量总方差的17.957%，在教学设计的体系构建上，“情景化”教学应更重视实效性，针对应用型人才的培养目标，选择大众化的、易开展的、为主流企业所接受的会计知识培训。目前，台州电大开放教育面向会计学专业学生的实践教学设计范围广、效果佳，电大成人教育已经开展了会计电算化、手工模拟操作、会计岗位实训（出纳岗位、库存核算岗位、往来款项核算岗位、工资核算岗位、固定资产核算、总账核算岗位）等项目。但由于上课时间和课时的限制，上述实践教学项目还未能完全实施。3.学生因子分析。解释原有变量总方差的15.169%，是学生因子，是第四重要因子，这里的学生因子主要是检查学生专业技能的提高和课程开设的评价。通过对该因子的审视，可以帮助教师查漏补缺，找出问题，提高教师的教学能力和学生的满意度。

在问卷调查中发现，部分专业教师对教学后的评价工作做得较为欠缺，对于学生反映出的问题和意见还未引起高度的重视。此外，对学生技能提高和问题解决的评判标准比较模糊，虽然有统一的成绩评分细则，但仅靠成绩不能评定学生的技能，特别是部分班级的成绩未能成正态分布，需要引起注意。

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