军事理论论文范文(精选3篇)

军事理论论文范文篇1

一、统计分析

本文资料来源以[中国期刊网]为主，时间是20世纪90年代至今，并具有一定的选择性。我们一共找到61篇论文，并对其进行了分类，如下表：

下表初步表明，以往军事理论教学研究的重点主要在教学对策和学科定位两个方面。军事理论课教师队伍建设、教材编写、教学效果考核等方面的研究十分薄弱。

二、军事理论教学研究诸方面

1.军事理论课的定位

军事理论课有什么作用和意义？它在高校教学体系中又该居于一个什么样的地位？学者们从不同的角度对这些问题进行了阐述。有的学者从国防教育与民族兴亡、经济建设、人才培养等关系提出，系统的专门的军事理论课教育是其他课程教育无法替代的。有的学者从国防法律出发，强调了坚持军事理论教学的科学依据。有的学者认为对航海类大学生进行军事理论教学，可以强化军事历史教育，增强国防、海防意识，从而提高国家安全意识。2002年6月19日，教育部、总参谋部、总政治部根据[中华人民共和国国防法][中华人民共和国兵役法][中华人民共和国国防教育法]和[国务院办公厅中央军委办公厅转发教育部总参谋部总政治部关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见的通知]（[2001]48号）精神，联合制订了[普通高等学校军事课教学大纲]（下文以[大纲]简称），作为普通高等学校实施学生军事训练和军事理论课教学的基本依据。[大纲]规定：“军事课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课，列入教学计划。”至此，军事理论课作为一门必修课成为了一种共识。

笔者认为，应该从高等教育和国防教育的高度来审视军事理论教学。军事理论教学作为高校的一门必修课，传授的是相对系统的军事知识，它同时也是目前高等教育改革中所提倡的素质教育的一个重要内容，有利于培养大学生的爱国情感，它为全面提高大学生的综合素质奠定了基础。

2.军事理论教学对策

军事理论课是普通高校大学生的必修课，那么如何运用有效的方法来开展教学，如何提高教学质量，增强教学效果等问题，便非常现实、突出地摆在了军事教师的面前。有些学者在教学实践中指出，军事理论教学要以“启发式”教学贯穿于讲课之中，要注重用军事知识竞赛活动来复习和巩固所学内容。有些学者认为军事理论教学需要把握好以下几个方面：一是要遵循教学规律，注重教与学的统一；二是要抓住教学对象特点，突出针对性；三是运用现代化的教学手段，确保教学质量；四是拓宽教学形式，增强学习效果。有的学者提出灵活运用史论结合、以史带论的教学方法。有的学者从军事理论教学的目标出发，提出教学应该在三个字上做文章，即新、活、多。有的学者认为军事理论课教学在注重讲课的艺术性、逻辑性和科学性的同时，还要做到基本概念必须讲“准”，基本原理必须讲“透”，基本内容必须求“新”，引用事例必须求“真”。有的学者提出采用“解剖”的方式进行教学，即因材施教。还有些学者则从社会发展和我国高等教育的现实情况出发，提出构建军事理论课远程网络课件的设想。

简言之，以往军事理论教学研究已经从教学对象、教学方法、教学内容、教学规律等多角度进行探讨与分析，从某种程度上反映了军事理论教学研究的深入。而上面的统计表也显示，以往军事理论教学对策方面的论文最多，成为学者们的一大关注点。

如果我们对军事理论课的特点进行深入的分析，显然它具有这样几个特点：课程性质文理结合，知识传授交叉跨越，基础理论广泛运用，案例教学贯穿始终，大纲教材相对稳定，教学内容不断更新。因此，笔者认为，军事理论教学不宜大讲理论，譬如进行军事思想教学，不宜一上来就一条一条地大讲作战原则，而要善于结合战例进行阐述，史论相结合，善于点拨。加强师生之间的“互动性”，十分有利于改善教学效果。军事理论课是一门综合性的应用课程，其特点是内容多、覆盖面广，而目前高校给军事理论课的学时却不多，面对教学内容与学时之间的矛盾，教师可以采用多媒体来进行教学。多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，确立了其在现代教学手段中的优势地位。要注重从教学效果的综合性来改进教学方法，坚持把引导作为使命，把基本理论夯实，把知识汇成体系，坚持要突出时代特色，要突出教学方法，要突出课程效果。教学过程中面对当代大学生思维活跃，视野开阔，理解能力和接受能力都比较强等特点，备课时要紧贴大学生的新思维，紧跟时展的步伐，充分体现军事理论教学的与时俱进特色。

3.军事理论课的课程建设

（1）师资队伍建设

有些学者从军事教师“走出去”与“请进来”的关系中提出，加强对外交流，有利于提高军事理论教学的质量和水平。有的学者认为加强军事教师队伍建设的关键是要拓宽选拔军事教师的途径，在军事教师的招聘上要以从部队院校引进人才为主，采取兼职和合同聘任相结合的方法。

我们认为，从事军事理论教学的教师都要有很强的责任感，都要有较强的国防教育意识，积极从事适应军事理论教学需要的具体研究，在这方面一定要做有心人，要努力使自己具备一种良好的研究素质。

（2）教材建设

有学者认为军事理论课的教学内容需要注意以下几个方面：一是突出军事理论课程教学内容的系统性；二是突出军事理论课程教学内容的时代性；三是将军事理论教学内容与地方高校的整个教学内容体系融合起来。

笔者认为，军事理论教学在遵循[大纲]的前提下，不同学校最好也能结合自身特色进行特色教学，对不同专业的学生进行有差别地教学。要做到这些，不仅要求军事理论教师要有比较扎实的军事基础知识，而且要求军事理论教师自己要有研究、分析军事问题的能力。

（3）学习考核

有些学者从现行军事理论课的考核：不利于创新能力的培养和不利于现代国防意识的培养出发，笔者认为应采取以下改革措施：理论与实践相结合，侧重于理论知识的原则；主观题与客观题相结合，侧重于主观题的原则；平时成绩与考核成绩相结合，侧重于平时成绩。某大学通过问卷调查发现，有些学生反映，军事理论课考试只要死记硬背保证能拿好分，因此新生往往从老生那里得出经验，上课听不听一样，只要记住思考题就行了。针对这一问题，他们将军事理论考试答题内容适当放开，一是在考题中增加论述题，减少死记硬背题；二是要求学生答题时要有自己的想法。

尽管以往军事理念教学研究有关教师、教材、考核等研究偏少，但在某种程度上表明了军事理论教学的学科意识的增强。今后，这些方面的研究需要加大力度。

（4）与其他领域的关系

唯物主义辩证法认为，联系具有普遍性。不同的学科，自然可以取长补短，相互影响。有的学者从军事理论教学与德育的关系入手，指出军事理论教学是贯彻德育大纲的一种有效措施。有的学者认为高校军事课教学对提高大学生政治理论素质、思想道德素质、科技文化素质、身体和心理素质等方面发挥了重要作用。还有些学者则从军事理论教学内容与增强爱国情感的内在联系上指出，军事理论课教学有利于强化大学生的爱国主义。

三、结语

军事理论论文范文篇2

Abstract: Presently, university military theory class teaching profession existence question, serious influence university military theory class teaching quality. Must improve the university military theory class quality of teaching, must strengthen the military teacher troop the construction; Must aim at university student's characteristic, the renewal, the enrichment military theory class teaching content, enhances student's study enthusiasm; The improvement military theory class teaching's ways and means that cause the military theory class become more spirited. Improvement military theory class test content and form, through test promotion military theory class quality of teaching enhancement.

关键词：高校军事理论课　教学创新　教学质量

Key words:University Military theory class Teaching innovation Quality of teaching

作者简介：陈世利(1963.2-)，男，汉族，福建省福州市人，（福建师范大学人民武装学院国防教育系）讲师，本科， 主要从事国防、军事理论研究。

一、加强军事理论课师资队伍的建设

一是普通高等学校应尽快落实军事教研室的编制。按照[普通高等学校军事课教学大纲]规定“学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内，按照军事课程教学任务配备相应数量的合格军事教师。”。[1]教育行政部门和普通高等学校，要把军事教师队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体发展规划。军事理论课应按什么样的比例配备教师，现在还没有规范性的文件规定。通过调查、研究、分析，笔者认为，高校军事教师与学生的比例，按学校年招生人数和学校军事教育具体情况配备，比较符合高校军事教育实际需要。年招收2500―3500名新生的学校配4―5名教师;3500名新生以上的学校配6―8名教师比较适宜。

二是切实搞好普通高等学校军事教师培训和进修工作。军事教师的培养和进修，可采取教育行政部门或军事部门依托军事院校直接进行培训。也可利用现有相关专业招收国防教育方向的硕士研究生或举办在职攻读国防教育方向的硕士学位班，培养高层次军事教师；各级教育行政部门要有计划的对军事教师进行业务培训和短期轮训，特别要加强对教师掌握现代教育技术的培养,把计算机知识、技能和辅助教学能力的培训作为教师全员培训的突破口，提高教师获取知识，接受新技术、新方法的能力，不断提高他们的军事课教学水平和任教能力。

三是教育行政部门和学校应把军事教师专业技术职称纳入正常的管理渠道，实施规范化管理，切实解决军事老师职称评聘问题。

二、改革军事理论课教学的内容体系

教学内容是教与学双边活动的共同中介，要提高教学质量，必须提供智力价值高的教学内容。[2]军事理论课教学内容，2007年2月教育部、总参、总政联合下发的[普通高等学校军事课教学大纲]中规定了五个方面，有18项教学内容，教学时数为36学时。在一个时期内，[普通高等学校军事课教学大纲]和教材的相对稳定既符合课程教学发展的客观规律，也是实施课程教学和评估的客观需要。但是，随着新世纪、新阶段社会加速发展，科技日新月异，新军事革命正朝着前所未有的深度、广度、宽度的迅猛推进。教学内容超越[普通高等学校军事课教学大纲]和教材，则成为不以人们意志为转移的客观必然，教学内容不变则不利于教学的深化和教学目的的最终实现。在实际教学过程中，由于时间有限，远不足以详尽地讲授这五方面的全部内容。同时大纲也规定了“学校可根据实际情况和专业课特点，适当调整军事理论课的教学内容”。[3]这就客观上存在着要科学设计军事理论课课题问题。

一是要与时俱进地调整和丰富军事理论课的教材内容。军事理论课的教学内容与世界政治军事密切相关，与现代科学技术紧密结合，因此它的内容、知识体系是动态的、发展的。应该对现行教材进行梳理，对军事思想、中国国防等基本知识部分予以保留的同时，删减与时展不适应的内容，把军事科学技术的发展和中外军事理论的最新研究成果补充进去，尤其是增加新军事变革和信息化战争等方面的新内容，使军事理论课的教学内容更具时代特色，让学生在军事课上了解最新的军事动态。例如，大纲上规定的精确制导武器、电子对抗技术、军队指挥自动化系统等课题，目前都与信息化战争这个课题相关联，可以合并到信息化战争课题中。

二是优化教学内容，突出教学重点。普通高校军事理论课涉及的内容、知识多，在教学过程中，必须统筹兼顾、科学设计。精选教学内容时，要注意各章节的具体特点，各有侧重，科学加以优化。军事思想部分，应以军事思想学生了解古今中外军事思想发展史和主要人物军事理论的基础上，把握古代与近现代军事思想的精髓；国际战略环境部分应以周边安全环境和国际热点问题重点，增强学生的危机感，提高国防意识；军事高技术部分应以我军的高尖技术为主，鼓舞学生士气，激发学习科学技术的热情；信息化战争部分应以学生了解信息化战争的特征为主，树立打赢信息化战争的信心。中国国防这部分，以了解掌握基本的国防知识为重点，使学生树立牢固的国防观念；

三是教学内容要贴近学生关注的热点问题。军事理论课的内容大多与各专业教学内容不直接挂钩，要激发学生听课的兴趣，必须把学生最关注的世界热点，最新信息及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中，激发学生学习军事理论的兴趣，使军事理论课始终充满生机和活力。为此，军事教师要及时跟踪了解时事形势，尤其是热点问题的发展变化，及时搜集、整理有关时事性资料，为及时更新完善教学内容，提供准确的第一手资料，增强教学内容的适应性和针对性，有效地提高学生的学习热情。

三、改进军事理论课教学的方式方法

一是对理论性强,抽象思维多的课程内容，宜采用教师讲授与提示为主，充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识，学生可以用较少的精力，获取更多的知识，尽快地掌握课程的理论体系，把握学习重点。要结合学生所学专业，有针对性地讲一些本专业在军事上的应用的问题。如给计算机专业学生讲军事高技术，可重点介绍计算机网络信息战理论；"黑客"、计算机病毒在信息战中的运用等内容。由于有了专业基础，学生会觉得亲切，理论即使适当深一点也容易接受。在教师精讲的基础上，制作指导型多媒体教学课件，对教学内容进行图解化、形象化，以提高教学的直观性。还可充分运用视频动画技术，插播影像资料，提高教学软件的动感和流畅性，使军事理论课变得更加生动活泼。

二是对常识性的课程内容，可采用以学生自学、讨论为主、教师施行辅导的模式进行。军事理论课并非所有的章节都需要教师进行讲解，比如，将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学，这样可以避免教学浪费；对当代热点问题，则采取讨论与探究结合的方式，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，教师在这里只起辅导作用。

三是通过远程教育方式开设网上课堂,开展网络教学,采取“讨论式”、“解答式”、“辨论式”等互动式教学方法，与同学们进行交流，在网上解答同学们提出的有关问题，激发学生们学习热情，学生通过网上课堂的学习，进一步了解了该课程的学术研究动态，便于学生以最快的速度获得所需的知识和信息。实践证明，军事理论教学实现网络化教学，不仅节约财力、人力，而且提高了军事理论教学质量，必将成为军事理论教学的发展方向。在军事理论课教学实践中，还可以同时将自学、讨论、观看影音材料、探究式、实地参观、实践等多种教学方法灵活使用。

四、改进军事理论课考试的内容及形式

一是考试内容遵循理论知识与实践能力相结合，侧重于理论知识的原则。理论与实践是相辅相成、相互促进的，理论知识是实践、创新的基础，实践是对理论知识的灵活运用，是创新的载体。没有扎实的理论知识，而茫然实践是“空中楼阁”；但没有广泛、深入的实践，而一味地学习理论是“无源之水”。因而，军事理论课考试的内容，应遵循理论知识和实践能力结合起来，以理论知识为主的原则。

二是试题的形式遵循主观题与客观题相结合，侧重于主观题的原则。主观题测试学生运用所学知识的能力，主要以论述题的形式进行。学生可以结合国内外专家、学者就国际军事形势、军事高科技的发展趋势等问题的阐述，谈自己的观点和设想。主观题与客观题相结合的实质是考查学生对军事理论知识的记忆与理解，同时也是考查学生的实际运用能力，开拓学生思维，培养学生的创新能力。侧重于主观题的主要目的是充分发挥学生的主观能动性作用，让其对客观事物进行评价、分析，理性地预见事物发展的趋势。

三是考试成绩遵循平时成绩与考核成绩相结合，侧重于平时成绩的原则。考核成绩是指军事理论教学结束时以试卷形式检查学生对基本知识和基本理论掌握情况。平时成绩指在军事理论教学期间及非教学期间参加涉及军事知识的校园文化活动情况。随着军事理论教学改革的不断深入，军事教育的形式、手段、途径多元化后，撰写课程论文将成为考查学生综合运用能力的一种方式，得到普遍运用，届时平时成绩以课程论文的水平为主，是最为理想的。

参考文献:

[1]教育部、总参谋部、总政治部．普通高等学校军事课教学大纲[Z].第八条.2007.02

[2]王高生，吴道全.浅谈军事理论课教学的整体优化.[学生军训工作理论研讨会论文选][C].2005.04，241-249

军事理论论文范文篇3

[论文摘要]重视和加强军事理论课课堂教学的深度和广度，是军事理论课程改革的重要内容，它不仅关系到军事教师形象的树立，同时也是军事理论学科建设的必要条件。因此，军事教师不仅需要教育行政机关部门、学校教务部门的大力规范和切实可行的培训，也需要自身的认识和努力。

目前对于军事理论课走进课堂有一种共识，即国防教育只是一个普及性教育，对大学生进行国防教育就是增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高。能形成这种全民共识的确来之不易，因为在一般人的眼里，国防教育只是针对国防生或者军队院校。如果把军事理论课程的建设还局限于初始阶段的划分，让其不规范化、肤浅化、随意化，就会损坏军事理论教学的长远大计，从而让国防教育变得可有可无的。

一、军事理论课堂教学知识的肤浅化的具体表现

1.军事教师的知识结构肤浅化

从现有文献资料的数据来看，湖南省的情况同全国的情况大同小异。

一方面，军事理论知识深度盲点化。大纲规定的前五章是军事理论课的必修内容。但是面对第三、四、五章，大多数军事教师都不是来自军队，即使来自部队的军事教师也大都处于部队基层，或者对我国的军事高科技方面也不太熟悉，能完全把这些内容讲述得很清楚不多。同时，一些高校教师认为，国防教育是一种爱国主义教育，一种普及性知识的讲授，不需要很深的专业知识，至如军事高科技、信息化战争里就更无暇顾及了。甚至一些高校就只讲第一章，中国国防的大体介绍就可以了。

另一方面，军事理论知识广度不足。军事理论课是一门综合性非常强的教学科目。它不仅需要军事教师的军事、政治、历史、地理、气象、计算机、管理、数学、物理、化学知识，甚至还包括武器、国际武装冲突等一些学生感兴趣的知识。由于军事教师的来源主要是武装部、保卫处、学生处、体育部、德育课等教师，各个老师又各有所长又各有所短，干部对部队熟悉，学校毕业生对教育教学方法熟悉，但是要面对喜爱文科、理工科、艺术等不同要求的学生，这需要军事教师在知识广度上的积累。

2.教学课堂管理肤浅化

一方面，军事理论知识书本化、简单化。书本化、简单化就是指简单地把书本内容原原本本的照抄照念，枯燥无味。比如:多数老师在传授中国国防这一章时，就简单地讲一些概念性的东西。国防的定义、分类、作用，我国的国防武装力量体制以及构成等等。多数学生在学完这一章后提出问题:我国的武装力量跟一些发达资本主义国家比较有哪些差距?“两弹一星”之后我国在军事武器上又有哪些新的突破?因为一些国家在航空母舰、隐形飞机等先进武器的研制和开发上都超过了中国。一些教师在讲授军事思想更是书本化。多数学生发问:在四代领导人中都讲述了其军事思想，那么他们的军事思想究竟各有哪些创新点，又各自对军队建设起到了哪些客观性的改变呢?

另方面，课堂教学形式过度视频化。为了把课堂气氛搞活，提高学生的兴趣爱好，一些军事教师完全把下载的视频当成了课堂法宝。公正的说，如今网上一些好的军事视频诸如防务新观察、敌情连连看等从军事教学角度来说，内容很充实，又富有时效性，还具有权威性。但是本来一学期36课时的有限时间(大多数学校没有这么多课时)完全给学生看视频录像，虽然说是有益的补充，但是教师对军事理论的掌握以及对学生军事理论的传播就不适合了。各高校教务管理部门虽然对课堂教学作出了严格的规定，但是对于军事理论课的教学一般是睁一只眼闭一只眼。

其次，课堂教学内容随意化。由于军事理论教学在很多大学都是一个新兴的学科，面临着教师少，学生多;一个专修教室安排不过来;武装部本来是一个行政部门非教育部门，教学主管部门对于军事教学不太重视，武装部主管对教学管理不内行;学校课时缩水等问题。这使得军事教研室在某种程度上是一个“真空地带”。军事教师的上课更为随意化，任意选择一些自己喜欢，自己熟悉的内容;或者任意选择一两个专题根本不提及书本上的内容的做法在高校中尤为普遍。即使教育主管部门为了进一步规范各高校的军事理论教学，防止教学内容随意化，还研究出了一套完整的试题库(1200题)，但是多数高校老师以试题库确实难度太大，不适合普通高校的非国防生教育为由仍然按照自己的意愿我行我素。当然，多数学校的课时量本身不足再加上教师其他工作的干扰等等原因也是客观实际。

3.课程内容体系相对肤浅化

前面已经提到，军事理论教学综合性很强，内容博大精深，涵盖自然科学和社会科学各个领域。高校里开设的军事理论课程，教学大纲规定的教学学时是36个学时，因此，在这么少的时间里想把庞杂的军事学学习得有深度，其实是很难的事。正是基于这个因素，高校军事理论课教材内容显得肤浅，章节也是各自独立，甚至给人一种科普知识的印象。对于考进高等学府的大学生来说，独立阅读教材和通过考试不会有很大的难度，这种状况的消极影响就是大学生会降低军事理论课在他们心里的地位和分量。在教材内容相对浅显的形势下，军事理论课教师需要就某些专题进行深度挖掘，既然不能面面俱到，就要进行重点出击，让学生感到是在老师的剖析之下才醒悟灌顶的，这在一定程度上能抵消教材内容相对简单带来的弊端。也有专家提到，现代战争对人的要求更高，要求高技术战争中的参战人员具有一定的高科技知识，教材中军事高科技的章节中关于高科技在现代战争中的作用以及广泛应用显然太简单。另外，还要增加科技成果在我军军事领域的成功应用等内容以增加学生对国防的理性认识。

二、军事理论课堂教学知识肤浅化的原因及对策

1.学校教育管理体制存在问题

军事理论课作为高校的公共基础必修课之一，虽然在某种程度上进人了学校课堂，但是在教学管理部门仍然属于弱势部门。有学者悲观地说，可能是“先天不足，后天难塑”。非军事类的高校开设军事课程，本来就令许多人不理解，认为开设军事课也只是一种应对上级机关的形式，不必太认真。这主要表现在:大纲规定其总课时不得少于36个学时，当前能够开满36个学时的高校不是很多。在高校基础课程都大量缩减课时的潮流之下，军事理论课自然而然面临着压缩课时的挑战。有的高校缩减了一半课时，有的高校缩减了三分之一课时。在教学大纲规定的教学内容不变的情况下，在课时压缩的背景下，有些章节内容只能点到为止，无法进行深度分析;教学管理部门在安排课表时总是先排其他课程后排军事课，如果发生冲突，就把军事课排到晚上或者周六、周日，老师和学生对此意见较大。

由于军事课老师较少，学生又相对太多，教学管理部门一般不想采取书面考试，而是要求军事教研室只要考查或者说直接在课堂中安排一篇论文就结束。在一些高校里，学校为了节省开支，规定军事教师不能从外面招聘，只能从学校内部产生，这样，本来想从部队官兵中招聘一些优秀的既有经验，又有文凭的人才，得不到机会进来。

军事教研室是一个典型的教学机构，在承担着大量教学任务的同时，还要参与学校武装部、甚至保卫处、学工部的其他工作。早在1986年国家八部委文件明确规定:“高等学校设立直属军事教研室，与校人民武装部合署办公，为一个机构两个名称。”经过多年来的实践，证明了高校武装部、军事教研室作为高校军事教育工作的组织机构，是符合我国国情和高校校情的。近几年来，许多高校为了精简机构，把武装部、军事教研室挂靠到保卫处、学生处、体育部或撤消，这都不利于高校军事教学工作的发展。因为军事教学在高校是独立的学科体系，是高校学生的公共必修课。这一目标决定了军事教育在高校教育中的特殊地位和作用，是其他任何学科和行政部门的工作都无法替代的。

2.教师素质有待提高

军事教员大多是由军队转业干部和高校毕业生组成的。军队转业干部有较好的军人素质和较多的军事知识，但学历偏低;而高校毕业生学历虽高，但缺乏军人素质，军事知识和教学经验不足，科研能力不强。另外全国相当一部分高校军事教师的编制没有落实。从湖南省的数据来看，2008年全省本科院校27所，应配备专职军事教员200名左右，目前仅配35名，其他就依赖于兼职教员，只占应配数的17. 5 %。没有专门的军事教师队伍，学科建设肯定会严重滞后。有了专职的军事教师，但队伍参差不齐，素质不高这也是影响高校军事教学发展的重要因素。

3.培训内容和形式亚待创新

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