学前教育论文范文

学前教育论文篇1

本研究将学前教育学士学位论文选题分为应用研究和基础研究两类。应用研究是带着特定的目标去处理实践中的问题;基础研究则是无任何特定的使用目的,只为获取某种现象或可以观察的事实而开展的验证型或理论性研究。

通过对论文选题样本录入以及文献的查阅,发现基础研究也可归为两种研究类型,一种是纯基础研究,如《父母文化程度对幼儿生活习惯的影响》《幼儿心目中理想教师形象研究———以昌吉市XX幼儿园为例》,其特点是只为认识现象,提出和验证各种理论的一般创造性研究;另一种是应用型基础研究,

是基于设定的目标为探索新知识而展开的独创性研究,如《城市与农村幼儿园营养膳食的对比研究》《3—6岁幼儿家长对早期教育需求现状调查分析———以昌吉市为例》。应用研究包括现状研究和获得性研究两类,现状研究如《幼儿园科学探究活动开展现状分析》《家长为幼儿选择绘本的现状调查———以布里斯儿童国际绘本馆为例》,其特点是多采用调查问卷或结构式访谈的方式从某群体样本中收集相关资料;

获得性研究是针对某个实际问题进行实操从而解决问题的研究,

如《中班幼儿同伴冲突中教师处理策略研究———以昌吉市为例》。C大学学前教育学士学位论文选题类型的年际变化状况如图1所示。2016—2019年应用研究论文选题在数量上占绝对优势,而基础研究选题数量较少。C大学《本科毕业论文工作规定》中指出“实践性课题在选题中应占50%以上”,“鼓励、引导学生去选择与社会实际、教学实际相结合的应用型研究选题”。C大学培养目标的重点在于应用型人才的培养,这也在相当程度上造成了这种差异。

(一)学生层面

1. 强化学前教育专业理论基础如果学位论文是一幢高楼,那么理论基础就是一块块砖瓦,如果理论基础不牢靠,那么论文也不过是空中楼阁。只有理论基础扎实,才能对专业的理论发展现状有所了解,从而判断出哪些问题是具有研究价值的问题,并对问题的范围有一个很恰当的把握,这样才能驾驭专业性更强的选题。首先是学好教师所教授的专业知识,这些知识基本都是专业内所要掌握的最基础的知识;其次是看“必读书”,“必读书”是由专业教师挑选出来的,全面、基础并且比较典型;最后是多看与专业相关的期刊文献,开阔自己的视野,而选择的标准可以将作者、发表的单位、导师的推荐作为依据,以保障其质量。2. 提高自身科研能力科研能力要素包含创新能力、资料搜集和处理能力、问题解决能力和语言表达能力。[12]调查显示学生在这几个方面的能力是有所欠缺的,访谈中F老师提到,应将科研意识和问题意识融入日常教学,提升学生发现问题和阅读文献的能力;E老师表示,要到幼儿园以及幼儿生活中去寻找存在的共性问题,寻找亟须解决的问题。首先要提高创新能力。一切创新都是立足于已有的研究之上的,要对所学或所研究的事物保持一颗好奇心。要秉持求异观念,学会独立思考,切忌人云亦云。其次要提高资料搜集和处理能力。学生要积极关注资料整合与应用的课程如现代技术学等,多进行实践,可以通过搜集自己感兴趣的信息来锻炼搜集信息的能力,多与他人沟通,共享信息来源,避免闭门造车。最后发展解决问题的能力,要学会阐述问题,并对问题进行分析和归因,提出改进措施,在执行、检测、评估和反思中不断提升自己。(二)指导教师层面

1. 充分发挥指导作用指导教师对选题起着很大的作用。如D老师所言:针对选题存在的问题进行集中授课指导与个别谈话辅导。不同的学生适合不同的指导方式,而指导方式不当、沟通不及时可能会导致论文质量大打折扣,这就需要有着系统的知识体系和丰富的论文指导经验的教师来对学位论文进行指导。首先,对指导教师提供相关培训,明确具体指导方法、时间以及要注意的问题,加强指导教师间的交流。其次,指导教师要做到对学生负责,及时、有效地与学生沟通,避免学生在选题时不知所措。再次,在选题上要对学生的初步构想进行鼓励,可以适当给予方向上的指引。最后,让学生对于选题的意义、实施步骤、资料收集等做到了然于胸。

2. 加强对学生兴趣的引导爱因斯坦曾说过,兴趣是最好的老师,只有学生对课题有了兴趣才会主动去进行研究。而这与访谈中一些老师的观点不谋而合。B老师认为应围绕学生兴趣,使选题规范化。F老师提出让学生根据实习中发现的兴趣,确定自己研究的大概方向和范围。指导教师在学生选题时可以有意识地引导其去寻找与兴趣相关的话题,从而调动学生的积极性,否则学生在论文写作中可能会产生厌倦等情绪从而影响论文质量。或者让学生参与到教师课题研究中,接触学科前沿的知识并逐步掌握如何科学地使用研究方法、如何利用资料得出结论等,这也是激发学生兴趣的一种高效能的办法。

(三)学校层面

第一,完善课程设置。合理的课程设置对培养学生的专业知识技能和科研能力都起着重要作用,自然对选题有着很大影响。根据学生在选题过程中遇到的困难,建议增加有关研究方法、研究技术以及实训类课程来增强学生的实际应用能力以及科学研究能力。

第二,加强实习管理与指导。实习对选题有着很大的影响,实习管理不严会让学生放松自我要求,降低对研究的重视程度。访谈中F老师表示:实习见习指导力度不够。学校应当在实习期间加强对学生的管理,提出阶段性目标,从而督促和提醒学生在实践生活中去探究问题、搜集信息,为论文的撰写做好准备。

第三,将选题时间提前。学校可将选题时间提前,并提前选择导师,正如A老师所说:管理上从大二让学生开始接触选题,可不断去验证。另一方面可以加强导师与学生之间的联系,同时学校可以开设定期的报告会来进行交流与监督。如若准备时间太晚,则可能会对论文的深度广度有所影响。第四,提供丰富的资源。学校可组织历届校友宣讲会来交流论文写作的经验,为毕业生提供建议;同时学校可以将历届留档的优秀论文提供给学生浏览,从而降低选题的集中度,避免重复选题,为论文选题提供借鉴。

学前教育论文篇2

关键词：学前教育; 毕业论文; 选题分析;

一、学前教育专业本科毕业论文选题情况概述

研究采取查阅毕业生开题报告和论文提纲的方式，选取并查阅2020届学前教育专业全体毕业生的本科毕开题报告115篇和论文提纲115篇。首先，关于内容领域。经过对论文选题、题目、关键词的研究分析，最终将选题主要涉及的内容领域划领域，包括教育理论、儿童发展、安全教育、教学与课程、教育政策与管理、家庭教育、教师专业发展、生活其他。由于部分选题涉及的领域较广，存在领域之间不同程度的交叉、界限范围较大的情况，无法确切归类域，因此在研究中将这些选题归入“其他”领域。 其次，在学科领域，研究发现这些论文题目涉及的学科主要学领域，其中有6个选题涉及了学科交叉的内容，分别涉及信息技术、心理学、管理学等范畴。最后，从选题研究计划来看，100%的选题都属于应用研究。比如，有41项选题倾向于策略研究(占比36%)，有72项选题现状研究(占比62%)，这说明学生对于实践问题的思考和敏感度较高，善于理论联系实际进行思考，选题更实研究意义。

二、学前教育专业本科毕业论文选题的专业性分析

从论文题目和研究内容来看，论文选题与专业学习高度相关。95%的选题(109项)属于学前教育专业的畴，研究问题主要以专业理论为依据，与职业岗位能力相适应;5%的选题(6项)涉及学科交叉，具有一定的识。主要特点如下。

三、学前教育专业本科毕业论文选题问题分析

(一)部分选题与本专业人才培养目标的契合度较低，问题涉及的领域有待进一步明确通过对选题的研究发现，部分学生的论文选题未能较好地体现学前教育专业的特点，也无法看到培养目标情况。本科毕业论文是检验学前教育专业学生的专业能力与学术水平的重要手段，一般来说，毕业论文的选题结合本专业的领域范畴和专业特点进行，从而反映出本科专业教学与学习的效果，体现专业人才培养目标的度。 同时，17%的论文选题领域属于“其他”，如《我国男幼师缺乏现象产生的缘由及对策》《海南省学前教生近三年来就业情况分析——以琼台师范为例》，尽管论文题目显示与学前教育相关，但是论文的研究内容和学前教育专业知识关联性较弱，更与学前教育专业培养目标的联系不大。

(二)部分论文题目的表述不清晰，研究问题有待进一步聚焦准确研究发现，部分论文的题目表述过于笼统，这反映了学生对专业问题分析的针对性不强，题目表述宽泛模况。例如：《民间童话研究》只出现了研究主题，并未体现研究对象和方法等要素。规范的毕业论文题目在表该要做到精准、精炼，点明该选题研究的范围、对象、内容和方法等关键要素。

(三)个别选题范围过大，研究可操作性不强本科生论文选题范围大是比较普遍的现象。

一是有的选题明显范围太大，甚至应该作为一个大课题去研究学生的一篇本科毕业论文是无法分析和阐述清楚的。个别选题虽然聚焦了教育实践中的现实问题，具有一定的义，但研究操作难度很大。比如，农村留守儿童的教育问题是长期以来突出的社会民生难题，尤其是针对留守社会性发展研究，很有实际意义，选题确实具有较高的研究价值。但作为一名本科生的研究选题，《家庭环境学前留守儿童社会性的影响调查研究》就显得过于艰难了。研究如何开展?农村留守儿童的样本如何采集?儿性发展的检测和评价如何实现?这些都是极具挑战性的工作。

二是个别选题可操作性不强。比如，《农村幼儿幼儿入园前的指导研究》需要深入农村，进行大量调研收集信息的同时，还需要学生进入农村家庭中进行深入

三是个别题目涉及的面太广，研究实施难度较大。例如：《我国学前教育农村发展析及对策》需要寻求多个政府相关部门的支持和配合，提供参考数据和信息，作为一名在校大学生，很难凭借力去收集相关资料，难以保质保量地完成论文。

四、指导和改进学前教育专业本科论文选题的策略

(一)合理实施导师制，提前预演选题工作按照惯例，本科毕业论文的选题和撰写工作一般在大学四年级开展。然而，学生在临近毕业时期，既有就研压力，又有教育实习，几乎无暇顾及毕业论文，加上学生缺乏写作研究经验，选题思路不清晰，问题意识不往往寄希望于导师指定选题或者临时思考题目，缺乏足够的前期思考和问题调研，导致选题的质量难以保证。本科生导师制应该做相应调整，提前在大三开始指导学生着手准备毕业论文选题工作，确保导师有足够的时间交流沟通，深入了解学生的学习情况，提前预演选题指导，引导学生根据自身的兴趣与专业能力选题。

(二)明确选题研讨常规工作，规范健全指导机制在本科生的论文选题过程中，指导教师发挥着至关重要的作用，可以说，学生的选题和研究设计很大程度于教师的指导。建议制定选题研讨的常规机制，分阶段定期地组织学术沙龙，导师分组交叉研讨学生的选题情给出具体的指导意见。导师在指导过程中，要与学生保持密切联系，深入交流，帮助学生逐步形成一定的问题结合自身的学习体会和实习经验，逐步实现对毕业论文选题的聚焦。

(三)论文撰写坚持实践性与学术性相结合在实践中帮助学生明确论文选题的标准，在自身专业能力的基础上，尽力做到实践性与学术性相结合。期的选题预演和导师的全程跟踪指导，帮助学生明确：应紧密结合幼儿园一线工作实践中的现状来选定问题究的实践意义;注意论文题目的表述要符合学术规范、用词准确、表达清晰。同时，毕业论文的选题应该要结自己的兴趣点和专业水平，才能最大程度发挥学生的主动性和积极性。此外，指导老师要引导学生全面审视自业理论基础，考虑当前的研究能力，结合自身的写作水平去思考选题。明确学生在选题中的主体地位，不能盲导师指定选题，也要避免一味寻求研究创新，忽视选题的可操作性和研究的可行性。

参考文献

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[4] 夏光祥,孙文娟,尹伟.教育学专业本科毕业论文选题分析——以S大学2010-2012届为例[J].江苏技术师范学院学报,2014,

[5] 张丽丽.提高本科毕业设计(论文)质量的探索与实践[J].吉林工程技术师范学院学报,2013,(2)

学前教育论文篇3

关键词：学前教育;《学前教育法》;3岁以下儿童;婴幼儿教育;受教育权

中图分类号：G40-011.8 文献标识码：A文章编号:1672-4283(2023)01-0106-09

将3岁以下儿童教育纳入学前教育立法范围的政策基础要讨论3岁以下儿童教育是否应当纳入《学前教育法》，首先需要审视我国的政策基础，即当前国家的相关政策是如何规定的。通过检索，笔者共收集到新中国成立以来学前教育领域的专门性政策文件49份，另外还有若干与学前教育相关的教育领域综合性政策文件。这些文件分别以中共中央、国务院、教育部、国务院教育督导办公室以及财政部等相关部委的名义发布。通过对这些政策文件的分析，可以归纳出我国3岁以下儿童教育相关政策特点。

(一)、3岁以下儿童教育始终是我国相关政策关注的重点新中国成立以来，带有福利性质的3岁以下儿童教育便开始纳入国家相关政策的立法范围当中。特别是21世纪以来,3岁以下儿童教育一直是政策制定者关注的重点内容。2003年，在教育部等11个部门颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中，多次提到了0-6岁儿童教育以及早期教育的内容。2010年，在中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要“重视0至3岁婴幼儿教育”。在2011年正式实施的《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》中也提出要“促进0-3岁儿童早期综合发展;积极开展0—3岁儿童科学育儿指导;积极发展公益性普惠性的儿童综合发展指导机构，以幼儿园和社区为依托，为0—3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导;加快培养0—3岁儿童早期教育专业化人才”。2012年，在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出要“积极开展公益性的0—3岁婴幼儿早期教育指导服务”。2013年，教育部在上海、北京和青岛等14个地区开展了0-3岁婴幼儿早期教育试点工作。2017年，党的十九大报告特别指出“幼有所育”，对学前教育做出了带有引领性、战略性的政策规制。2019年，国务院办公厅印发的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》和国家卫生健康委颁布的《托育机构设置标准(试行)》《托育机构管理规范(试行)》等政策文件，都对3岁以下儿童教育进行了相对具体的规定。

(二)、3岁以下儿童教育的供给模式逐步转型为多元普惠制我国3岁以下儿童教育的供给模式是按照福利供给、市场供给和多元普惠供给的模式逐步发展的。新中国成立初期，我国3岁以下儿童教育基本是由厂矿、街道提供的，带有福利供给的模式性质。20世纪80年代，随着企业转制和学前教育市场化,3岁以下儿童教育机构数量大幅减少，仅有的相关机构也多是由社会力量举办的,充分体现着市场供给的模式特征。近10年来，国家陆续发布了多个与3岁以下儿童教育问题相关的政策文件，多元普惠化的供给模式特征逐步确立。例如按照《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》以及《支持社会力量发展普惠托育服务专项行动实施方案(试行)》等，针对3岁以下儿童教育提出了“家庭为主，托育补充”和“政府引导、多方参与、社会运营、普惠可及”的发展原则,逐步将3岁以下儿童教育由以往的市场供给模式转化为多元普惠供给模式。在这里，多元是指供给主体的多元化，即形成政府、社会、家庭等多方主体参与供给的模式;普惠是指为3岁以下儿童提供优质、平价的教育供给，满足人民群众对于3岁以下儿童教育的基本需求。

(三)、将3岁以下儿童教育纳入学前教育立法范围的策略性分析如上所述，将3岁以下儿童教育纳入学前教育立法范围,不仅具有重要的意义,而且条件也已相对成熟，具备操作的可能性。随着而来的问题就是，如何在《学前教育法》中对其进行规制呢?从立法技术的维度来看,可以有3种立法模式。第一种是整合模式,即按照“托幼一体化”的理念，将3岁以下儿童教育与3-6岁儿童教育一并进行规定。这样处理的优势是可以更加顺畅地推进“托幼一体化”进程。例如，美国、英国等国家即采用这种方法统筹解决学前教育机构的设置问题。第二种是单列模式,即在《学前教育法》中设置“早期教育”的专门章节，将3岁以下儿童教育与3-6岁儿童教育分别进行规定。这样处理的优势是符合我国当前学前教育发展的现状，并且可以专门针对3岁以下儿童教育的特殊问题进行规定,针对性更强。第三种是统领模式,即在《学前教育法》总则部分将3岁以下儿童教育纳入学前教育立法的立法范围，并对其基本方针、基本原则进行顶层设计，但是一些尚不成熟的具体的制度设计暂不做规定。这样规定的优势是避免因为具体制度的设计不当而影响立法的质量。在上述3种立法处理方法中，笔者更倾向于第3种。这主要是因为:首先，我们必须将3岁以下儿童教育纳入学前教育法立法范围,避免该领域形成立法真空。其次,在短时间内确定《学前教育法》中3岁以下儿童教育的具体制度设计是不现实的，因为3岁以下儿童教育的政府职责、机构设置和早教支持等方面的制度设计还都缺乏理论依据和实践保障。此时如果过早在《学前教育法》规定这些具体制度，就有可能会因为立法的仓促而影响立法质量，进而影响今后相关事业的发展。再次，我国3岁以下儿童教育还存在较大的立法空间。例如，除了3岁以下托育机构的设置问题,3岁以下儿童的早教指导、家庭教育和社会支持等问题也都有待于立法予以规定。所以，为了适应我国学前教育发展的急切需要，避免在立法过程中存在过多的利益博弈，以保证在合理时间内顺利出台《学前教育法》，应当先将3岁以下儿童教育纳入《学前教育法》，在总则的立法范围条款中进行相关规定，为今后的修法以及地方立法预留空间。3岁以下儿童教育的管理体制、实施模式、机构支持和条件保障等具体条款，如果论证成熟可以一并纳入。如果暂存争议或者立法条件暂不成熟的条款,则可以在条件和时机成熟时，以修法的形式适时补充进《学前教育法》。这样的立法策略既是可行的,也是稳妥的。

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