中国近现代史纲要论文范文(精选3篇)

中国近现代史纲要论文篇1

一、围绕着“教”与“学”，确立“四化”。

1．树立以学生为本的理念，坚持教学对象主体化。

从“马克思主义理论”课教学实际来讲，目前仍以老师灌输为主，教学成为教师的独角戏，这显然不符合教学规律。“马克思主义理论”教学实践证明，学生既是受教育的对象，但同时又是学习的主体。如果学生的主体性未能在教学活动中得到发展，在知识、技能和品质方面的进步就缺乏内在的动力，就达不到教育的目的。教师在课堂上“满堂灌”的这种教学模式，不利于调动学生学习和研究“中国近现代史纲要”课的积极性，无法形成学习理论的内在动力，只有通过学生积极主动地去研究和思考，才能获得对“中国近现代史纲要”课的深刻理解、认识，才能使“三个代表”重要思想和科学发展观真正在学生头脑中扎根。当然，如何充分调动教学主体――学生的学习积极性，教师在教学中的主导作用至关重要，需要教师首先在思想上确立教学对象主体化的意识，在教学活动的各个环节注意贯彻这一理念，引导和保证让学生参与教学全过程。

2．精简教学内容，突出理论体系框架专题化。

在“中国近现代史纲要”课教学中，我们拟在帮助学生掌握“中国近现代史纲要”课科学体系的前提下，抓住重点和难点精心设计教学理论框架，以增强教学的针对性和现实感。我们设计的教学讲授理论框架是：①从鸦片战争到五四运动前夜，突出讲授中国社会的半殖民地半封建社会性质和中国人民进行的反对外国侵略者和本国封建统治者的斗争（初始的农民起义到资产阶段领导的旧民主主义革命）。其中重点说明资产阶段领导的旧民主主义革命解决不了中国的出路、独立和富强问题，无产阶级领导的新民主主义革命及中国人民选择马克思主义、选择中国共产党是历史发展的大趋势；②从五四运动到新民主主义革命胜利，突出讲授中国社会虽然仍是半殖民地、半封建社会的性质，但由于有了中国共产党，中国人民的反帝反封建斗争已经发展成为无产阶级领导下的新民主主义革命。其中重点说明资产阶级共和国方案的破产和人民共和国的创建、共产党执政地位的确立，是历史发展的必然和人民的选择；③新中国成立到社会主义建设新时期，突出讲授中国从新民主主义胜利过渡到了社会主义革命，并着手社会主义建设和改革的伟大事业。其中重点说明只有社会主义才能发展中国，只有在中国共产党领导下坚持中国特色的社会主义道路才能实现中华民族的伟大复兴。我们以此理论教学框架为基本线索，并使课堂教学向研讨式发展，使学生既着眼于对“中国近现代史纲要”课科学体系的把握，又与贯彻落实“三个代表”重要思想和科学发展观相结合，从而大大提高了学生运用“中国近现代史纲要”课基本理论分析中国社会、中国革命和社会主义建设等实际问题的能力。

3．以创新能力为目的，教学方法多样化。

为落实学生在教学中的主体地位，教师在课堂上除讲授“中国近现代史纲要”课的基本理论外，借鉴工商管理和法学等应用性学科广泛采用的案例教学法，以案例分析为切入点，使学生了解“中国近现代史纲要”课的基本结论和历史过程，甚至涉及一些很具体的细节，从而激发学生的学习兴趣，认同和接受“中国近现代史纲要”课的基本理论观点。此外，我们注意引导学生阅读毛泽东原著和“中国近现代史纲要”课的有关历史文献，联系旧民主主义革命、新民主主义革命和社会主义建设中的重大理论和现实问题开展课堂讨论，尤其注意引导学生力求理论与实际、历史与现实的有机结合，并以改革开放和全面实现小康社会实现中国民族伟大复兴等实际问题为中心，着眼于马列主义在当代中国的应用和发展，着眼于全球经济一体化形势下我国社会主义现代化建设重大理论和现实问题的思考，以与时俱进的马克思主义理念，深入学习研究“三个代表”重要思想和科学发展观。我们拟借助对比法，通过社会主义经济建设及改革开放前后正反两个方面经验教训的分析、比较，拓展学生学习“中国近现代史纲要”课基本理论和理解现实问题的空间，开阔了视野，明确了方向，从而为邓小平理论“三个代表”重要思想和科学发展观“三进”工作创造了必备条件。

在“中国近现代史纲要”课教学中，我们拟采用课堂提问、辩论、演讲等方法，使学生加深对“为什么”的思考，如“民族独立和人民解放”和“国家繁荣富强和人民共同富裕”两大历史任务为什么是中国近现代历史的主题？再如中国社会经历了哪三件大事，从根本上改变了中国人民的前途命运，决定了中国历史的发展方向，并在世界上产生了深刻的广泛的影响？等等。弄清了“为什么”，“是什么”也就不难掌握了。演讲比赛是学生最感兴趣的一种方式，既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生学习“中国近现代史纲要”课的兴趣，我们拟在教学中采用。

在教学手段上，我们还拟辅之于多媒体教学和“中国近现代史”的录像片，以增加教学信息量，丰富教师授课的教学内容。

4．教学考核重能力，成绩测定综合化。

与不断发展的教学理念和教学方法相适应，我们拟改革“中国近现代史纲要”课的考核方式，由传统的单一化向多样化转变，闭卷考试与开卷考试和平时成绩相结合；考核重在考查对“中国近现代史纲要”课基本理论的理解和应用，重在考查“三个代表”重要思想和科学发展观是否真正“进头脑”，全面考查学生分析问题、解决问题的能力，以成绩综合化为杠杆，调动学生学习的积极性和对学习能力的重视。

二、在探索“中国近现代史纲要”课教学“四化”的基础上，我们拟具体通过三个结合来贯彻“四化”的要求，推

动“中国近现代史纲要”课教学模式的不断创新。

1．教师讲授与学生自学相结合

在充分发挥任课教师的教学主导作用之外，我们尝试在教学中，按着“精讲、阅读、深思、研读”的环节逐步加深，帮助学生在课堂教学教师问题引导的基础，发疑于阅读文献之中，质疑于深思之时，求索于研讨之后。以开启学生的智力潜能，提高分析问题、解决问题的能力，形成“互动式”教学。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个问题往往是一个教学上和实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看问题，却都需要创造性的想象力，而这标志着科学的进步”。例如，在教学中，教师在讲授“中国近现代史纲要”课过程中，拟有的放矢引导学生课前自学毛泽东、邓小平、江泽民及胡锦涛对中国近现代史的有关论述，学习“中国近现代史”有关文献、著作，由此增加“中国近现代史纲要”课的教学深度。

2．课堂教学与课后研究相结合

要提高“马克思主义理论”课教学效果，实践证明单靠教师课堂讲授是远远不够的。所以，我们在“中国近现代史纲要”课教学过程中，采用课堂教学与学生课后研究相结合的教学模式，使学生在教师指导下，通过课下查阅文献，探讨问题和撰写论文、读书心得的调研中，大大开阔了视野，拓宽了理论思维，培养了创新能力。我们拟每学期都要求学生撰写学习“中国近现代史纲要”课的论文及心得体会，并适时召开论文演讲会，进行交流。同时这也为界定学生的学习成绩提供了依据，从中可以看出学生学习和掌握“中国近现代史纲要”课的理论深度，考察“三个代表”重要思想和科学发展观进学生头脑的程度。

3．理论学习和德育教育相结合

“中国近现代史纲要”课担负着对大学生进行马克思主义理论和思想道德教育重任，在传授知识、培养能力的过程中逐步达到德育教育功能。理论学习与德育教育相结合符合人的素质与能力素质以及思想品德素质之间相统一的关系。使大学生切实能够通过本门课程的教学，深刻了解中国、了解中国的今天，了解中国的昨天，极大的提高实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感，自觉成为祖国未来的社会主义建设者。因此，“中国近现代史纲要”课本身也为理论学习和德育教育相结合提供条件。

中国近现代史纲要论文篇2

关键词：民办高校；精品课程建设；着力点

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0268-02

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[1] 。笔者结合自己在[中国近现代史纲要]精品课程建设的过程中的感悟对[中国近现代史纲要]精品课程建设的着力点这一问题作一探讨。建设高水平的[中国近现代史纲要]精品课程应从以下六点来着力。

一、精品课程建设的基础：打造一流的教师队伍

一门课程之所以能够成为精品，最关键的因素在于它拥有一流教师队伍 [2]。当前一些高校的师资队伍仍然是制约[中国近现代史纲要]精品课程建设的突出问题。主要表现在两个方面：一方面是缺乏年富力强的课程负责人；另一方面是缺乏结构合理和高水平的教师梯队，表现在师资队伍的年龄结构和职称结构不太合理，中年教师的短缺仍是突出问题，同时高学历教师的匮乏以及教师整体学术水平偏低都不同程度地制约着精品课程建设。因此，对于[中国近现代史纲要]精品课程建设来说，当务之急在于打造一流的教师队伍，一方面或采用高薪聘任或采用内部培养的方式寻找能够带领团队展开精品课程建设的领军人物；另一方面着力通过聘任和培养打造一支优秀的教师梯队，这支教师梯队要有合理的知识结构、年龄结构、职称结构、学缘结构，使这支队伍能够成为创造一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理的关键，只有这样，一门精品课程才不会因为某一名师退出教学工作而中断。

二、精品课程建设的灵魂：树立先进的教学理念

教学理念如同课程建设的过程中贯穿始终的灵魂，决定精品课程建设成功与否。一门精品课程，必然有其先进的教学理念。作为高校思想政治理论课中的一门主干课程，[中国近现代史纲要]必须结合其课程性质，树立起先进的教学理念。这种先进的教学理念主要表现在三个方面：一是在教学中要始终贯彻以学生为本的理念。[中国近现代史纲要]在教学过程之中要发挥教师主导作用和学生主体作用，充分调动学生的主动性、积极性与创造性。二是要在教学中始终贯彻理论联系实际的理念。[中国近现代史纲要]教学要切实与当今社会实际、生活实际和学生实际相结合，重点解决学生的困惑。三是在教学中要贯彻务求实效的理念。[中国近现代史纲要]精品课程建设不是搞花架子，而是为了切实搞好教学，提高育人功效。只有贯彻这三点教学理念，[中国近现代史纲要]精品课程才不会成为无源之水、无本之木。

三、精品课程建设的核心：构建科学的教学内容

教学内容改革是精品课程建设的核心。教学内容是连接教师与学生的纽带，学生正是在教学内容的讲授中获取信息。因此，教学内容质量的高低对精品课程建设起着至关重要的作用[3] 。[中国近现代史纲要]构建科学的教学内容应贯彻三原则。首先，以教材为基本依据，正确处理历史和现实的关系。比如在讲述近代资本—帝国主义对中国的资本输出时，对比今天我们改革开放的引进外资，通过分析让学生认识到二者的实质性区别；在讲资本—帝国主义对华文化渗透式，要谈到当前加强社会主义文化大繁荣的重要性；在讲中华民族的抗日战争时要谈到当前中日关系等。其次，融地方史于教学。[纲要]课的教学在于帮助学生了解国史、国情，增强学生民族自信心、自尊心、自豪感，培养和激发学生的爱国主义情怀。爱国首先要爱家乡，爱家乡前提是了解家乡。地方史引入教学，一方面使学生倍感亲切，感到置身其中，调动了学生的兴趣。另一方面使学生重新认识自己的家乡，帮助学生更加热爱自己的家乡，增强为未来建设家乡努力学习的动力。第三是紧跟形势，及时把党和国家的最新理论成果和方针政策进入教材，进入课堂，进入学生头脑。通过以上做法，[中国近现代史纲要]实现了以教材为本、来自教材又高于教材的教学内容体系。

四、精品课程建设的途径：采用先进的教学模式

先进的教学模式是精品课程建设的重要途径。教学模式是教育思想与教学规律的反映，是将教学目标、教学方法、教学手段、教学组织等融为一体的综合体系 [4]。先进的教学模式是在教学过程中所体现出来的先进的教学理念、先进的教学内容、先进的教学方法、科学的考核方法的综合体现。因此，[中国近现代史纲要]课程教学必须根据课程特色，构建先进的教学模式。我校[中国近现代史纲要]课程组提出了 “五四三”教学模式，作为该课程教学模式构建的友谊尝试。“五”就是做好“5个正确处理好”，即一是正确处理好“中国近现代史纲要”课与中学历史课的关系；二是处理好“中国近现代史纲要”与高校历史专业课的关系；三是处理好“中国近现代史纲要”课与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课之间的关系；四是处理好历史知识讲述与思想政治教育的关系；五是处理好授课教案和教材的关系。“四”是教学理念的更新：一是教学内容中紧紧围绕“中国近现代史纲要”的主线——“了解国史、国情，深刻领会了历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路；二是教学手段的现代化，发挥不同教学手段的群集优势，以实现教学过程的最优化。“三”是教学方法多样的复合性，根据学生实际，“以生为本”，采取不同的教学方法。[中国近现代史纲要]应该按照时代需要，围绕培养学生成长成才为中心，采用先进的教学方法，实现育人功效。[中国近现代史纲要]应以研讨式教学或案例式教学为主，配合以问题式教学、专题式教学、音像教学、课外参观教学、多媒体教学等多种模式、方法、手段，达到变以教师为中心为以学生为中心，充分发挥学生在教学中的主体地位作用。通过案例分析、课堂研讨、大课发言等途径，让学生积极主动地参与课堂教学，提高学生学习的积极性、主动性，增强学习的实效性；四是考核方法的连续性，将学生日常表现考核和期末考核紧密结合，为达到育人教学目的服务。“三”就是教学中实现“3个结合”。课程组积极探讨研究教学手段和方法，采取“课堂理论教学、实践教学、网络教学”紧密结合的教学模式。

五、精品课程建设的保障：结出丰硕的研究成果

精品课程建设离不开科研的支撑。在[中国近现代史纲要]精品课程建设的过程中必须强调“科研引领教学，科研深化教学，科研服务教学”的方针。鼓励教师通过引入、借鉴科研成果，实现教学理念、教学内容、教学方法、教学模式的改革与创新。授课教师应以中国近现代史基本问题为研究领域，形成一批有影响的科研成果，包括在权威期刊上发表有重要影响的学术论文，出版相应的学术著作，成功申报成功并顺利结项一批科研项目，尤其是有重大影响的省部级以上科研项目。丰硕的科研成果不仅有利于出现一批有一定声望和影响的专家名师，也使得课程建设具有了丰富的内涵。

六、精品课程建设的载体：打造一流的课程网站

课程网站建设是[中国近现代史纲要]精品课程建设的一个重要方面，课程网站是课程教学的重要载体。[中国近现代史纲要]教学团队应跟据教学的实际需要，人人参与，多方着手，开掘和积累教学资源，积极打造教学资源平台，将教学大纲、教案、教师队伍情况、试题库、案例库、课件库、经典读物库、影音资料库等教学资源上传到精品课网站上，为教师的教和学生的学提供方便，学生可以在课余时间通过网络资源进一步学习。同时开辟师生互动环节，使课程网站成为师生围绕教学内容展开问答、讨论等互动的重要媒介。当然，教学资源是动态的、变化的，所以，教学资源库建设不可能一劳永逸，必须不断更新，不断丰富和完善。课程网站建设必须注重功能，重在使用，在使用中增减，在使用中创新，在使用中完善，始终保持其较强的使用功能和可操作性。当然，课程网站建设除了注重功能，还需要注重形式的美，即在形式上是精美的、现代化的精品课程网站。总之，课程网站必须具有先进性、知识性、持续性、完整性、观赏性和开放性，通过浏览课程渴望，学生能够系统掌握该门课程的知识，虽然置身课外，却有身临真实的课堂教学之感，只有这样，学生才能获得知识，受到启迪。

七、精品课程建设的归宿：实现特定的育人目的

通过以上内容的集群作用，[中国近现代史纲要]最终实现其课程的特定育人目的，即通过教学让学生了解国史国情，并进而深刻把握和理解中国历史和人民为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放，提升学生的思想政治素质，成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。[中国近现代史纲要]精品课程建设要始终牢牢把握这一育人目的。所有的教学环节都以实现这一目的为指归，以这一目的是否实现作为衡量精品课程建设成功与否的唯一标准。

总之，精品课程建设关系到[中国近现代史纲要]的教育质量，关系到人才的培养质量，是一项长期的、系统的质量工程。任重而道远，决不可能一蹴而就。我们必须虚心谨慎，脚踏实地地将这一综合系统工程长久地坚持下去，为建设真正符合教育需求的高水平的[中国近现代史纲要]精品课程努力奋斗。

参考文献：

[1] 李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].中国高等教育，2007，（1）：91-93.

[2] 柳礼泉.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究，2007，（3）：77-81.

[3] 张晶.精品课程建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究，2006，（1）：143-144.

中国近现代史纲要论文篇3

关键词：主体性教学；[中国近现代史纲要]；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0137-02

一、[中国近现代史纲要]课实施主体性教学的必要性

主体性教学从教学过程来说主要包括教师的主导性和学生的主体性这两个方面。主体性教学的难点与重点在于如何将两者在[中国近现代史纲要]课程教学活动中有机的结合起来。从学生学习的角度看，教师要引导学生做到“乐学、善学、优学”，激发学生学习的积极主动性；从教师的教学要求角度看，教师要做到“乐教、善教、优教”，教师主导作用的发挥，应该体现在[中国近现代史纲要]课程教学活动的各个环节中。从教学任务来认识主体性教学，就是要不断提高学生的主体意识和能力，并成为能进行自我教育的社会主体。在[中国近现代史纲要]课中实施主体性教学，其必要性主要体现在以下几个方面：首先，作为世贸组织成员国，创新能力与争先意识教育是我们必须要具备的，教师要把培养具有自主学习能力的人才作为我们的培养目标，让学生成为独立、自主、自为的个体。其次，以计算机为核心的多媒体教育技术及新课体系的建立，为在[中国近现代史纲要]课教学中实施主体性教学奠定了基础。随着网络的发展，与学生有关的网络资源不断涌现，在这种情况下，学生有了更多的学习途径，教师和课本已不再是学生获取知识的唯一渠道。因此，我们必须让学生学会自主学习，通过对[中国近现代史纲要]课程教学方式的改进，进一步激发学生对学习的兴趣及主动性，并培养相应的主体性素质和能力。

二、[中国近现代史纲要]课主体性教学的现状分析

在传统的[中国近现代史纲要]课教学中，大多数教师是“填鸭式”的教学方法，不能充分调动学生参与课堂的积极性。在[中国近现代史纲要]教学过程中，教师是整个教学活动的组织者与指导者，学生是教学活动的参与主体。教师要考虑到学习者主体的个体特征，充分激发学生发挥主观能动性，培养他们自主学习的能力。学生主体性发挥不够是当前[中国近现代史纲要]课教学普遍存在的现状。一是部分教师对主体性教学的内涵理解欠透彻，甚至对其理解还存在一定的偏差；二是不能以真正的科学方式进行教学，忽视了对学生学习方法的指导；三是[中国近现代史纲要]课教学环节中所采取的考核体系仍然存在着严重不足，制约了教学的主体性。可见，当前[中国近现代史纲要]课程的主体性教学还存在着很多需要进一步改进的问题，在今后的教学中还需继续激发学生对纲要课的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性和参与积极性，将主体性教学在课堂中得以更好的运用。

三、[中国近现代史纲要]课实施主体性教学的途径探索

1.教师树立主体性教学理念。教师立教的根基是树立现代教育理念，我们应认识到我们角色的多样性，使之成为学生全面成长发展的培养者、学生学习过程的指导者、民主和谐师生关系的建立者。主体性教学的关键因素是具有正确的教学观，要使主体性教学在[中国近现代史纲要]课堂教学中产生实效，首先要从教育的总体规划上建立一个科学的[中国近现代史纲要]教师培训方案，通过组织研讨会及教师课堂培训等方式，从根本上改变授课教师的教学理念。2015年上半年，湖南省组织了全省的[中国近现代史纲要]开放式课堂的培训，全省纲要课教师代表在中南大学进行了认真的听课及评课。公开课上学生们通过自行编排的历史情景剧对相关历史知识进行了很好的诠释，课堂参与性非常高。在这次全省的[中国近现代史纲要]开放式课堂中，授课教师紧扣“以学生为主体”的理念，善于运用研究式、参与式、启发式的教学，充分激发学生参与课堂的积极性，增强了学生在课堂中的主体地位，把教师的主导作用和学生的主体地位有机的结合统一了起来。我们每个教师听课后对主体性教学都有了更加深入的认识，并将这种教学方式在自己的课堂教学中进行了实践且取得了良好的效果。

2.制订合理的主体性教学计划。进行主体性教学，要有一个配套的教学实施计划。[中国近现代史纲要]主要讲述了鸦片战争以来这一百多年的时间，中华民族经历了一个从沉沦到振兴的过程，围绕着振兴中华民族的伟大理想，中国人民进行了艰苦卓越的努力，从而构成了中国近现代历史的丰富内容。通过教学，要使大学生思想上得到升华和提高，不断增强学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信。因此，在制订实施计划时，要针对这门课的特点，确定课程体系结构，在具体实施的过程中，主体性教学内容、课堂精讲的讲义、主体性教学的方式等都是常常要涉及到的。

主体性教学成功与否的重要保证和关键点在于选择[中国近现代史纲要]课程主体性教学的内容。首先，要围绕教学的重点及难点问题，选择恰当的案例进行讲述。其次，要注意联系学生的疑点问题选择案例教学，通过多方面论证，使学生心中的疑点问题豁然开朗，从而较好地发挥出教师的释疑解惑作用。三是选择学生关心的热点问题进行案例教学，贴近学生的思想与生活，这种情况下学生的参与意识会较强，受到的启发也会更加深刻。

3.主体性教学方法的实施与运用。主体性教学主要可采用以下几种方式：第一，全班讨论。这种讨论主要解决了理论上需要达成共识的问题。一般根据学生实际需要提出问题，学生进行分头准备。讨论过程中教师一直是研讨方向的领导者，有时也展开师生间即时交流、对谈式的讨论，而非学生群议到底或由教师一人讲解。第二，评判式讨论。课堂评判应是多元的，既有师生的对话，也有学生之间的互动，学生主动参与的挑战性评判更有意义。要把评判权还给学生，给学生充分的参与机会，让他们在评判中交流，在交流中碰撞提高。第三，总结性讨论。传统课堂教师口若悬河，讲述重点剖析难点，不时来个小结，学生的话语权完全被剥夺。总结性讨论就是要把话语权还给学生，把研读后的总结权交给学生，学生思考后自主的总结交流，效果远胜于教师的一言堂。

4.培养学生的主体性素质。学生是学习和教学活动的主体，[中国近现代史纲要]教学要注意培养学生的主体性素质和能力，使学生在教学活动中充分发挥自觉性、能动性及创造性，充当课堂教学活动的主角。首先，教师要尊重学生的情感，营造一种和谐愉悦的课堂氛围，激发学生思维的积极性。在教学过程中教师把微笑带进课堂，用微笑的形式将对学生的期望传递给学生，学生们将会因此受到鼓励，从而会更加积极的参与到课堂中，使学生以最好的主体精神状态投入到学习中，从而有利于产生较好的教学效果。其次，教师还应把竞争带进课堂，在教学过程中引入竞争机制，促进所有学生比、学、赶、超。比如，在课堂中我们设置一道思考讨论题，将整个班级的学生分为两大组对此问题进行思考准备，然后由每组派出代表对此问题进行解答并进行PK，准备充分且回答较好的一组将对其整个小组同学的平时成绩给予加分的奖励，这样让可以让学生在课堂中树立竞争意识，也会极大地提高教学效果。再次，在教学过程中教师还需把鼓励带进课堂，在课堂上对学生的鼓励要恰到好处，既鼓励了学生本身，又对其他同学带来一种激励上进的作用，这就需要教师对学生的鼓励要有一个“度”的把握，优等生、中等生和学困生对于不同的对象鼓励的方式也要有所不同。最后，激发想象和联想，培养学生创造性思维的连动性。在教学过程中，启发引导，拓宽想象和联想的空间。引导学生将观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。

引导学生自我激励学习动机，自我调动学习的主动性。在[中国近现代史纲要]课堂上设置教学情境，引导学生充当课堂教学活动的主角，充分激发学生参与课堂的积极性与学习兴趣。学生有了学习兴趣，就会自觉地确立目标，从学习知识，明白道理的过程中获得某种满足感，并将以活跃的思维状态去参与课堂学习，主体性素质和能力也将得到培养和提高。

5.主体性教学总结与反思。每一次主体性教学结束前，教师要发表自己的观点或给出带有指导性的结论并进行归纳总结的讲评，当然有时也可作“开放式”处理，不做结论，留待学生继续思考。课后要求学生将参与主体性教学的过程及感受进行归纳总结和完善，写出课程论文。同时教师也要对主体性教学过程中学生的反映、成功的经验、存在的问题等方面进行总结分析，不断积累经验。

总之，在[中国近现代史纲要]课堂教学中，主体性教学需要学生自身的努力和教师的积极引导相结合，教师要经常给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。随着思想政治理论课教学改革的不断深化，我们对[中国近现代史纲要]课主体性教学的研究也将进一步深入探索，提高其实效性。

参考文献：

[1]王升.论学生主体参与教学[J].教育研究，2001，（2）：22-24.

[2]缪兴秀.政治课堂教学中的主体原则及其运用[J].基础教育研究，2002，（1）：12-13.

[3]袁维新.主体性教学及其策略[J].江西教育科研，2000，（1）：20-23

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