汉语言文字毕业论文范文(精选3篇)

汉语言文字毕业论文范文篇1

关键词：田野调查；汉语言文学专业；毕业论文写作

汉语言文学专业本科毕业论文选题不外乎涉及该专业研究的几个核心领域：文学文本研究、作家创作研究、文学现象研究、语言现象研究、民俗文化现象研究等方面。在一些人看来这些论题似乎不需要开展田野调查也能写，阅读作品或者查阅语料库、地方志资料就行了。然而对于地方本科院校汉语言文学专业学生而言，钻入书斋研究历代文学名家名作、文学思潮、语言演变规律，想要研究出新意很不容易，而如果把目光投向学校所在地或者学生本人家乡的语言、文学、文化现象，并在实地调查研究的基础上写作毕业论文，则有利于调动学生写作的积极性，同时也便于学生用所学的理论知识解决、解释现实问题和现象，还可有效避免论文复制粘贴制作而成的现象。因此，笔者认为，地方本科院校汉语言文学专业本科毕业论文写作应该注重把目光投向本土，投向故乡，扎实开展田野调查，在此基础上去完成。

一、开展毕业论文田野调查的必要性

（一）锻炼学生调查研究的能力。本科学生毕业论文写作是对学生大学四年所学知识与掌握技能的综合性检阅。对于汉语言文学专业学生而言，调查研究的能力是必备的，这既是人才培养目标的要求，也是未来就业岗位的要求，因为该专业毕业生刚毕业时大部分在党政机关、企事业单位从事秘书、管理、宣传、教学等方面的工作，而要做好这些工作都离不开调查研究、撰写调研报告。在毕业论文写作时选择本土、家乡作为研究对象，开展田野调查就是在锻炼调查研究的能力，为今后走上工作岗位打下基础。部分地方本科院校汉语言文学专业为了适应转型发展，培养应用型人才的需要，在课程设置上专门安排了社会调查、田野调查等课程。在边疆、民族地区办学的地方高校尤其重视这方面课程的开设和能力的培养，如笔者所任职的广西民族师范学院，把汉语言文学专业本科生所应具备的“笔头”（写作）“口头”（沟通、交流）“镜头”（摄影摄像）能力通过课程教学和实践实训的方式进行全过程培养与训练。（二）确保毕业论文材料创新。毕业论文写作的创新主要是三个方面，即理论创新、方法创新、材料创新。对于地方本科院校汉语言文学专业毕业生写作毕业论文而言，理论创新是非常艰难甚至是不可能的，大多数学生是用所学的理论知识分析文学文本，语言、文学、文化现象。方法创新和材料创新则可以做得到。对于汉语言文学专业本科毕业论文写作而言，田野调查就是一种体现了与传统的从文本到文本的研究方法不同的创新的研究方法。采用这种方法写作，学生可以获得大量关于研究对象的鲜活的第一手资料，从而也确保了毕业论文写作的材料创新。（三）培养学生的家园情怀。家园情怀是大学生应该要具备的一种重要的情怀。只有具备了家园情怀，大学生才会自觉传承民族优秀传统文化，弘扬伟大民族精神，而这种情怀的基础是对家园、故土文化的感知与认同。大学生平时主要生活在大学校园里，体验故土、家园文化的机会不多，在写作毕业论文时开展田野调查学生就会认真思考自己生于斯长于斯的故土、家园中哪些东西曾经让自己魂牵梦绕，哪些民俗生活蕴含丰富的民族精神，哪些民俗文化在新时代依然要保护和传承等问题。对这些问题的调查与思考就是一次很好地感知故土、家园文化的机会。党的报告指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”[1]民族文化自信的基础是对民族文化的感知与认同，汉语言文学专业本科毕业生进行毕业论文田野调查的过程实际上也是在实践中提升民族文化自信的过程。

二、如何开展毕业论文田野调查

（一）田野调查前的准备。1.行动前的心理准备。田野调查有时候被学生误解为“去旅游”“去玩”“出去看看”，如果是以这种心态来开展田野调查，那么田野调查工作将流于形式，学生到“田野”场上要么走马观花，要么无所事事，最终一无所获。因此，在开展田野调查之前一定要做好心理准备。需要明白田野调查是“一条寂寞而又甘美的路”。田野调查之路之所以是“寂寞”的，是因为学生将一个人离开熟悉的校园生活到民间去一个星期，甚至一个月，可能会遇到校园生活中不曾遇到的问题，于是“近乡情更怯，不敢问来人”的情感油然而生，这时候需要学生自己冷静思考，解决、处理田野调查过程中遇到的种种问题；田野调查之路之所以是“甘美”的，是因为学生将体验到校园生活中不曾体验过的民间、民俗生活与文化，这是没有开展田野调查的同学无法体验到的。因此，田野调查之前学生需要有吃苦与收获同在，痛并快乐着的心理准备。2.行动前的资料准备。做好充分的资料准备可以确保学生不打无准备之仗。田野调查要准备的资料有几类。一是研究对象的相关资料，如要研究当地某位作家的作品，就要把该作家的作品以及学术界、媒体对该作家作品的研究、评论、报道文章尽量找到，在阅读的基础上制定对作家、评论家的访谈提纲；如要研究当地某一民俗文化，则是要了解该民俗文化生存的自然与文化生态基础，与之相关的民间传说，其在民俗生活中的表现形态，以及在发展过程中的传承与变异等，在此基础上制定针对不同人群的访谈提纲。二是田野调查地点的风土人情资料。做民俗文化方向毕业论文选题的学生尤其需要准备这方面的资料。俗话说“十里不同风，百里不同俗”，准备这方面资料可以避免学生在田野调查过程中犯忌，同时也有利于学生尽快融入田野调查地点的群众生活中，以便顺利开展田野调查。（二）在田野中如何工作。1.学会对话与交流。在田野调查过程中，面对不同的调查对象要学会用不同的话语进行对话与交流。如写当地作家作品研究要采访作家、文学评论家时，访谈的话语要尽量专业化，体现专业素养与能力；相反，如果写民俗文化研究，到乡村社会去采访时，与群众对话语言要通俗易懂，尽量不带专业术语，以便尽快融入到群众当中去，为顺利开展田野调查打下良好的人际关系基础。在访谈过程中还要学会不动声色地转移话题，因为受访对象不一定明白到底应该向采访者提供哪些信息，有可能偏离主题，这个时候就需要学生不动声色地把话题转移到既定主题上来。还有一种情况有可能会出现在民俗文化方向的田野调查中，那就是群众把自己想要政府相关部门解决的问题向学生讲述，要求学生帮反映或者帮出主意。这个时候作为学生要能够区别对待：对于群众的合理需求就要帮助群众反映或者出主意，体现当代大学生的社会责任与担当意识；对于自己没有把握的问题则不能随便允诺，同时又不能让群众觉得自己冷漠。这就需要学生具备良好的与群众沟通交流的能力方能把田野调查顺利进行。2.学会忠实记录。忠实记录既是科学研究应有的态度，也是田野调查应当遵循的科学原则。但是需要指出的一点是汉语言文学专业毕业生做民俗文化研究和历史学专业毕业生做历史研究对待访谈对象所提供的口述信息的学科态度不同。历史学研究强调的是辨别真伪，因此历史专业的毕业生会通过各种途径验证访谈对象所提供的信息是否为历史真实，这是历史学研究的灵魂所在——辨别真伪。汉语言文学专业毕业生做民俗文化研究无需千方百计验证访谈对象所提供的信息是否为历史真实，当然这并不是说做民俗文化研究不求真，其所求的“真”是“真是被访谈对象所说”，而不是毕业生自己臆想出来的。一言以蔽之，历史研究求的“真”是“他说的是真的吗？”民俗文化研究求的“真”是“他真是这样说的吗？”对于民俗文化研究来说“事件本身并不重要，重要的是言说者在言说中表达出来的世界观。”[2]因为民俗文化研究的目的之一就是要探究言说者为何要如此言说，其原因和目的是什么？因此，民俗文化研究的“忠实记录”指的是真实、客观记录访谈对象所提供的信息，不加以主观臆断，修改，以确保所获得的资料真实、有效，为下一步研究提供可靠的资料保障。3.学会民俗摄影。民俗文化研究方向的毕业论文可以在正文内容处插入相应的照片，为不曾了解该民俗文化的读者提供直观的认识途径。这些照片虽然可以摘引自报刊、网络，但是大部分应该来自学生田野调查时的拍摄，这就需要学生学会民俗摄影。民俗摄影与风光摄影不同，它需要围绕民俗文化主题拍下民俗活动的全过程，而不能只盯着自己感兴趣或者最热闹的环节去拍，当然这个环节可以成为拍摄的重点。因此，民俗摄影不仅要学会拍单幅照片，而且还要学会拍组照。虽然在毕业论文实际应用中不一定全部用得上，但是从拍照的角度来讲，一场民俗活动，每个环节都不能少拍、漏拍，从而形成前有开头，后有结尾，中间有叙事的民俗组照摄影格局。

三、在论文写作中如何应用田野调查资料

田野调查获得的资料大致可以分为文字资料、数据资料、照片资料、视频资料等。毕业论文写作就是建立在对这些资料的分类整理和分析研究之上的。（一）文字资料的应用。田野调查文字资料可以作为论据材料支撑毕业论文提出的各个分论点，让论点更具说服力，再者也使得论文的可读性获得提升，同时也体现了汉语言文学专业本科毕业生对语言文字材料的处理与应用能力。笔者任职的学校首届汉语言文学专业本科生2013年毕业。从2013年至今笔者每年都指导8名左右汉语言文学专业本科生撰写毕业论文，这些学生毕业论文都是以自己家乡某一种民俗文化、民间文学作品作为研究对象，利用寒暑假时间或者民俗文化活动举办时间返乡开展田野调查，在田野调查基础上撰写毕业论文。笔者指导的论文小组几乎每年都有学生获得校级优秀本科毕业论文。如笔者指导的20校级优秀本科毕业论文[融水坡会民俗研究]，该文以广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县坡会民俗为研究对象。坡会举办时间为每年正月初三到正月十七，恰逢寒假，该文作者全程参与了坡会系列活动，对坡会民俗活动流程进行了完整的记录。其毕业论文的田野调查部分“融水坡会民俗流程”正是对田野调查获得的文字资料进行梳理写成，而在论文的“坡会的变迁”以及“坡会的社会功能”部分所提出的观点也正是建立在对田野调查所获得的文字资料的分析与研究的基础上得来的。又如同为笔者指导的20校级优秀本科毕业论文[博白客家编织工艺民俗探析]，该文以广西壮族自治区玉林市博白县编织工艺民俗为研究对象，作者利用寒暑假时间深入博白县农村，采访编织工艺企业访谈工艺传承人，企业经营者等，获得较多第一手资料。毕业论文写到的博白客家工艺品“产生缘由”“种类”“用途”“工艺特点”“发展现状”都是对田野调查所获得的文字资料进行梳理写成，而论文的“博白客家编织工艺的文化内涵”“博白客家编织工艺的传承保护与创新发展”部分则是站在民俗学学科理论和非物质文化遗产传承与保护的角度结合田野调查资料展开论述，提出可操作性强的意见和建议。（二）数据资料的应用。传统的汉语言文学专业本科毕业论文比较注重应用某一种理论资源解释某种文学、语言现象，解决某种现实问题，不太注重用数据说明，这是由这个专业本身的特点决定的。然而当今时代，数字化、信息化无处不在，深刻影响着人们的生活和思维方式。汉语言文学专业本科毕业论文写作也应当与时俱进，注重传承本学科专业传统优势的同时关注时代的新特点，做到用理论解释，用事实说话，用数据说明。在毕业论文写作中注重对田野调查所获得的数据进行统计分析是得出正确结论的基础。在进行数据统计分析时，除了传统的统计方法之外，还应当注重应用现代统计分析技术，如SPSS等软件与技术的应用，使得数据统计分析工作变得方便、高效、可靠。如笔者指导的2013届本科毕业论文[旅游开发与非物质文化遗产的传承保护——以仫佬族“依饭节”为例]，该文以自治区级非物质文化遗产保护项目广西壮族自治区河池市罗城仫佬族自治县仫佬族“依饭节”的旅游开发与传承保护的关系问题为研究对象。作者为了掌握当地群众对“依饭节”和非物质文化遗产传承与保护，旅游开发等问题的认知情况与认同程度，制作了调查问卷，在田野调查时进行问卷调查。毕业论文最后一部分“打造‘依饭节’旅游品牌的思考”正是建立在对田野调查所获得的数据资料进行统计、分析的基础上提出来的，具有较强的说服力。（三）照片与视频资料的应用。在毕业论文写作中，部分照片可以插入论文正文需要用照片说明的地方，部分照片则可以作为附录附在论文后面，以图片叙事的方式呈现调查研究对象的历史变迁和当下的生存状态，以及作者田野调查的全过程等，让人一目了然。如上文提到的[融水坡会民俗研究]在“坡会的变迁”部分该文作者除了用文字表述，还以照片对比的方式呈现坡会从过去到当下的变迁情况。其实，笔者对所指导的每一篇以民俗文化为研究对象的毕业论文都要求必须在有需要的地方配发田野调查照片，做到除了文字表述，还要以图说民俗。视频资料经剪辑制作成成品后可以用于毕业论文答辩阶段，以微视频的方式介绍研究对象，陈述论文主要内容和展现田野调查情况等。

四、结语

在汉语言文学专业本科毕业论文写作中应用田野调查方法去获取资料，可以有效拓宽学生的学科视野，引导学生更加关注身边的文学、语言、文化现象，更加注重毕业论文为解决现实问题提供建议和方案，更加注重培养学生的综合素质与综合能力。这是符合教育部提出的部分地方本科院校尤其是新建本科院校培养应用型人才的转型目标要求的。

参考文献：

[1].决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28.

[2]吴晓萍.从日常交往看屯堡人与当地少数民族族群关系的演变[J].社会科学家，2014（7）：12-18.

汉语言文字毕业论文范文篇2

关键词：独立学院 汉语言文学 毕业论文 实践

随着社会经济的不断发展，教师、文秘、文案策划人员等职业都对汉语言文学专业的人才培养质量提出了更高的要求。为此，人才培养方案拟定、教学过程监控、考核评价体系等汉语言文学专业人才培养的各个环节是否能满足相关行业的发展需求，便成为诸多院校关注的主要问题，尤其是作为本科阶段最后一个环节的毕业论文工作就显得尤为重要。

一、汉语言文学专业在独立学院毕业论文工作中存在的问题

独立学院办学之初的汉语言文学专业普遍存在学生入学语文成绩较低、教师对高中与大学之间的知识衔接了解程度较浅、学生文学功底不够扎实等诸多问题，使得汉语言文学专业的毕业论文工作在开展过程中遇到诸多亟待解决的问题。

（一）汉语言文学专业培养缺乏与高中语文新课改的有机结合。自2004年秋，教育部基础教育课程改革纲要开始实施以来，国家更加重视基础教育过程中学生实践能力的培养，尤其是对语文课的教学提出了更高的要求，从倡导“重过程、重体验、重探究”的互动性学习到情景教学方式的充分运用，全面推行素质教育。这一举措在基础教育过程中尤其是中学语文教学中得到了很好的体现，学生的学习方式有了极大改善。但接受了新课改教学的学生升入大学后，受传统理论知识讲授为主的高校教育思想影响，不能做到两者有机结合，出现专业基础知识薄弱、实践能力不强、不能将理论与实践进行有机结合等诸多问题。

（二）缺乏对汉语言文学专业知识体系整体把握的师资力量。因独立学院近年来的主要师资为外聘教师和自有师资，外聘教师由于有本职工作在身，很难有时间参与独立学院的毕业论文改革工作，而独立学院自有的年轻教师多为刚毕业的硕士研究生，由于缺乏足够的授课经验，对汉语言文学专业的知识体系缺乏整体把握，难以在汉语言文学专业的毕业论文改革中发挥有效的指导作用。

二、汉语言文学专业在独立学院毕业论文改革中的思路

（一）确立汉语言文学专业发展理念。要进行毕业论文改革，必须有明确的专业发展理念，否则汉语言文学专业人才的培养价值就无从体现，包括毕业论文工作在内的诸多工作都会受到影响。在经过对用人单位、学生家长、毕业生、行业专家等多层面多角度广泛调研的基础上，结合汉语言文学专业特点和社会需求，确立了该专业明晰的办学理念，即：良好的文学功底和中国传统文化素养，其核心为“优秀传统文化的传承”。

（二）明晰汉语言文学专业的发展目标。有了明确的专业发展理念，汉语言文学专业的发展目标才能随之明晰，即“具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，有良好的文学功底和中国传统文化素养，具备较强的综合协调能力、表达能力、竞争能力和应变能力，能够从事基础教育教学与研究工作的应用型、复合型人才。”要实现这一人才培养目标，就必须加强学生的实践能力培养，而毕业论文又是这一培养目标的综合体现方式。

（三）在教学实践中培养汉语言文学专业的教师队伍。通过课堂实践教学、语言文字应用能力训练、文学作品解读、诗词创作、诗歌情景演绎、地方民俗文化调查、方言调查、地区教育调查、社会规范用字调查等诸多方式提高师生对汉语言文学专业知识的整体认知能力，尤其是在此过程中，教师对汉语言文学专业知识有了系统科学的整体感知，从宏观角度规划、微观角度入手指导汉语言文学专业的学生向该专业的人才培养目标努力，真正做到教学相长。

三、汉语言文学专业在独立学院毕业论文改革中的实践措施

（一）强化汉语言文学专业的国学教育意识。传承优秀的传统文化是汉语言文学专业承载的专业使命，在开设[中国文化通论][中国古代文学史]等便于学生了解传统文化的课程同时，增设[老子]研究、[庄子]研究、[周易]研究、[孟子]研究、[论语]研究、先秦诸子研究、唐诗宋词研究等系列国学选修课，强化国学教育。学生在学习这些课程的过程中，不但对博大精深的传统国学有了深刻的认识与理解，还从中发现诸多可以作为毕业论文写作的选题和素材。通过这一过程，学生意识到优秀的国学文化不但需要了解，更需要身体力行去实践、去传承，极大地增强了学生的爱国热情。

（二）夯实读、写、说为主的汉语言文学专业基础。汉语言文学专业培养的人才要具备较强的听、说、读、写能力，其中写作能力尤为重要。要写出一篇质量较高的毕业论文，四年的知识储备必须充足，有扎实的专业基础，尤其是长期的练笔，方能达到写作能力的真正提高。为此，开设了基础写作、应用公文写作、科技论文写作、毕业论文写作等系列课程，让学生在四年中不间断地进行写作训练。 同时要求学生必须具备一名中文人最基本的能力，即：了解经典，规范用字。要求学生每天习得一定数量的规范汉字、诵读一定数量的经典名篇，将专业基础能力的强化常态化。

（三）发展重在汉语言文学专业实践能力提高的师生团队。在师生共同发展的工作思路指引下，尝试以了解基础教育新课改的专业教师带学生团队的形式作为师生共同发展的主要途径，经过逐步摸索，实践证明这种方式是可行的。如开办学生讲坛，学生从选题、搜集选取素材到完整地向听众表达自己的观点，即学生完成了汉语言文学专业必备的读、写、说综合训练的过程，经过指导教师与学生的多番打磨，主讲人不但在讲坛的举办过程中锻炼了自己的语言表达能力、随机应变能力及综合分析问题的能力，更培养了学生的学科论文写作能力。其实，学生准备一期讲坛的过程就是一篇毕业论文完成的过程。

写作学教师在讲授[基础写作]课的同时，为学生搭建稳固的课外实践平台，即办系刊、系报、年级刊、专业刊、甚至鼓励学生以宿舍为单位办舍刊。从刊物的组稿、装帧设计到内容选取和校对等工作都由学生自己组织完成，日常作业练笔中出现的高质量作品也被选入系刊、系报，极大地提升了学生的写作热情，很多文章的质量已超出本科毕业论文的基本要求。

（四）开展旨在强化汉语言文学专业实践能力的田野调查。汉语言文学专业学生之所以出现毕业论文抄袭的主要原因在于没有掌握有效的科研方法，故我们试图传授给学生一种科学的探究方法，与新课改进行有机的衔接，尝试走出校门，开展田野调查工作。并将[田野调查方法]作为必选课纳入人才培养方案，以确保调查工作的方向性和有效性。

四、汉语言文学专业在独立学院毕业论文改革中取得的实践效果

经过系列改革探索与实践，汉语言文学专业毕业生在进行广泛调查或认真研读国学典籍的基础上，真实性选题量呈逐年大幅度递增趋势。与此同时，学生撰写毕业论文的积极性也大幅提高。

（一）培养了一批优秀的汉语言文学专业人才。汉语言文学专业学生经过严格的毕业论文写作训练，锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也提高了学生的应变能力、表达能力、综合协调能力、团队协作能力。更体现出学生深厚的文学功底及优秀的中国传统文化素养，在就业中，表现出较强的优势，赢得了用人单位的好评。如“基础扎实，踏实勤奋，积极主动，动手能力强”。

（二）培养了一支熟知汉语言文学专业培养模式的教师队伍。由于汉语言文学专业教师对教育部基础教育课程改革纲要有了深入的了解，在带领学生开展毕业论文写作过程中积累了丰富的实践经验，并将这些实践经验提升为汉语言文学专业的人才培养模式在同类院校中进行推广，加深了教师对汉语言人才培养的深层理解。涌现出了一批教学效果好、科研能力强的优秀教师，成为独立学院汉语言文学专业的育人骨干。

（三）探索了一条适合独立学院汉语言文学专业的人才培养模式。师生在共同进行毕业论文改革的探索与实践过程中，摸索出了一条符合汉语言文学专业教学规律和学生特点的“课程教学――课外实践――调查训练――论文写作――答辩提高”一体化的实践教学模式，学生通过系统的课程学习，发现有意义的课题，通过教师带队进行田野调查训练，在掌握了翔实的一手材料的基础上撰写毕业论文。这一实践性人才培养模式将汉语言文学专业的专业发展、课程改革、教风建设、学风建设、服务地方社会发展等工作有机联系起来，形成踏实勤奋、求真务实的系风，营造了良性循环发展的育人环境。

五、结语

通过系列改革与实践，汉语言文学专业的毕业论文不再是人们常说的所谓“天下文章一大抄”，而是通过学生扎实的专业基础、深入社会的田野调查、与传承优秀传统文化的使命感相结合，促使学生积极主动地参与到毕业论文的实践与改革中来。尽管其中存在这样那样需要修改完善的细节问题，但是独立学院汉语言文学专业整体的毕业论文改革思路与人才培养目标是相吻合的，强化国学基础、重视与高中新课改的知识体系衔接、进行田野调查等系列改革思路是可行的。

参考文献

[1]时伟.大学本科毕业论文的弃与存[J].中国高等教育，2010（4）.

[2]王文宏.浙江独立学院毕业设计（论文）质量分析及对策[J].宁波大学学报（教育科学版），2011（9）.

汉语言文字毕业论文范文篇3

关键词：地方高校;汉语言文学专业;人才培养;课程;应用型;地方性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0211-03

地方高校是指布局于区域中心城市，生源大部分来自当地，由地方政府管理，以地方财政划拨教育经费为主，为区域培养人才以及为地方经济社会发展服务的普通高等院校。广义的课程指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动;狭义的课程指某一门学科。高等学校的课程作为大学生学习知识和培养能力的载体对人才培养的规格和质量起着决定性作用;在高等教育大众化背景下，地方高校汉语言文学专业毕业生大多数走向生源地企事业单位从事语言文字应用工作，所以，地方高校汉语言文学专业的课程要注重应用型和地方性。佛山科学技术学院汉语言文学专业是1958年建校（原佛山师专）伊始设立的几个主要学科之一，经过50多年的发展，尤其是1995年升格为本科专业以来，汉语言文学专业发展较快，2004年成为佛山科学技术学院第一批校级名牌专业，2012年成为校级特色专业建设点，2014年增列语文教育硕士，也是这一年，汉语言文学专业综合改革将人才培养定位在“应用型”和“地方性”的有机结合，构建“应用型+地方性”的课程体系成为汉语言文学专业综合改革的重中之重。

一、转变课程设置理念

高校课程设置与高校的人才培养定位是密不可分的：课程体系从本质上反映了高校的人才培养定位目标，合格、优秀的人才要靠科学合理的课程体系来保证。不同类型、不同层次的高校应该有不同的课程设置理念及相应的课程体系，只有这样才能避免不同高校同一专业的课程泛同化。依据联合国教科文组织[国际教育标准分类法]和我国高等教育的现状，潘懋元教授将中国高校划分为三种基本类型：第一种类型是学术型大学，也就是传统的综合性大学或所谓的“研究型”大学，第二种类型是应用型本科高校，第三种类型是职业技术高校;这三种类型的区别主要是人才培养定位不同，其课程体系相应地有所不同。[1]作为依托地方、服务地方经济社会发展的地方高校，属于第二种类型，即应用型本科高校;地方高校由于受到师资条件、教学资源等多方面因素的制约，各专业无法走在学科的前沿，基础研究很难开展，这导致地方高校培养不了学术人才，虽然极少数地方高校某些学科专业可以培养研究生，但研究生培养不是地方高校的主要任务。如果地方高校仍然像第一种类型大学一样以培养学术人才为己任，课程设置注重学科知识的理论性，就会导致人才培养与社会的脱节，其毕业生就业困难。据教育部统计，2012年全国高校毕业生就业率排名依次为“985工程”大学、高职院校、“211工程”大学、独立学院、科研院所、地方高校。高职院校就业率排名靠前，与高职院校课程体系注重应用，“所用即所学”有关;而地方高校就业率排名居尾，与地方高校课程不注重应用型和地方性有关。汉语言文学专业不同于应用性强的学科，除了中小学语文教师这一岗位外，人们很难给汉语言文学专业毕业生一个特定的具体的就业职位，加之地方高校汉语言文学专业课程不注重应用型和地方性，其生存和发展的空间受到严重挤压。2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上透露：中国2000年以后“专升本”的600多所地方高校将向应用技术、职业教育转型，地方高校今后淡化学科、强化专业，按照社会的需要和岗位来培养人才，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。这表明，地方高校人才培养的重心必须下移，从“学科知识型”学术人才转变为“应用能力型”技能人才。地方高校汉语言文学专业培养地方所需要的语言文字应用人才，转变课程设置理念是大势所趋。

汉语言文学专业在我国高校已有100多年历史，专业内涵在“五四”时期基本确立;汉语言文学本科专业，就其学科地位来说，具有基础性特征，它是其他学科的基础，具有就业适应面宽且需求量相对稳定等传统优势。长久以来，汉语言文学专业注重培养学生的人文素质及其对文化的传承和创新，所以，汉语言文学专业不被看作是一个应用型专业。随着社会主义市场经济的建立和发展，特别是1999年中国高校扩大招生规模以后，汉语言文学这个长线专业的弱势和不足日趋明显：专业空间的弹性尺度越来越小，专业价值也越来越被边缘化和弱化，其毕业生就业前景越来越严峻。地方高校汉语言文学专业毕业生除少数在中小学从事语文教学或继续深造从事语言文学研究外，大部分毕业生从事行政管理、信息传播、文秘、宣传、策划等语言文字应用工作，汉语言文学专业知识只作为工作背景而存在。近十年，佛山科学技术学院汉语言文学专业70%左右的毕业生就业去向是小微企业，这些小微企业对汉语言文学专业毕业生的共同要求是会说、能写。然而，汉语言文学专业课程设置过去存在一种理念：认为汉语言文学属于人文教育，主要是培养大学生的人文素质，所以汉语言文学专业课程不要过多地强调应用性，强调应用性会使汉语言文学专业本科教学规格降低到职业技术教育层次;只要汉语言文学专业大学生掌握了丰富的汉语和文学知识，人文素质自然就会高，语言文字应用能力自然就会强。其实，这是一个理念上的误区。一个现实的问题是，现行的汉语言文学专业学科基础课一直集中在中国古代文学、现代汉语、中国现当代文学、古代汉语、文学概论、外国文学等课程上，而专业课又是对这些学科基础课的延伸和深化;其课程体系及教学内容主要限定在汉语和文学知识的传授，语言文字应用能力的培养只是传授知识的衍生品。这导致汉语言文学专业大学生即使掌握了丰富的汉语和文学知识，并不一定具备了相应的语言文字应用能力，不一定会说、能写。小微企业需要的汉语言文学专业本科毕业生应该是具有较强汉语言文学功底，会说、能写兼具地方文化知识和其他相关技能的应用型人才;地方高校汉语言文学专业只有构建“应用型+地方性”的课程体系，才能培养出地方所需要的语言文字应用人才。

二、构建应用型课程体系

课程是高校实现人才培养目标的基础，人才培养方案设置应用型课程，将有助于高校培养应用型人才，所谓应用型人才应“立足于一定的知识体系，以实际的操作技能来展示其能力水平”[2]。2013年，佛山科学技术学院中文系修订汉语言文学专业人才培养方案，根据不同行业不同岗位对语言文字应用的不同需求，将汉语言文学专业明确分为师范方向、文秘方向和新闻传播方向，大学新生录取入学时就分为师范方向和非师范方向，非师范方向学生则在大三时根据自己的专业学习情况以及职业规划、兴趣爱好等，自主选择文秘方向或新闻传播方向。课程体系中前四个学期主要设置公共基础课和学科基础课，公共基础课按学校要求统一设置，主要是每一个大学生都应该接受的非专业的价值观和公共技能的教育，包括思想政治理论课、英语、计算机、体育等公共课程，主要指向培养积极参与社会、有责任感的全面发展的社会人素质;汉语言文学专业学科基础课旨在为学生从事语言文字应用工作所需要的知识做专业储备，课程体系参照教育部本科课程设置的指导性意见，对中国古代文学、现代汉语、中国现当代文学、古代汉语、文学概论、外国文学等核心课程进行内容压缩，课时精简，这样既让学生掌握汉语言文学专业的基础知识和基本理论，保证汉语言文学专业本科教育的规格，又为应用型课程的设置腾出课时。

地方高校汉语言文学专业应用型人才，主要是指在各行各业从事语言文字应用工作的人才，这类人才具有较广博的文、史、哲知识以及其他相关学科的知识和具有较强的社会适应能力等，其中最核心的能力是言语交际能力和写作（尤其是应用写作）能力，也就是会说、能写。汉语言文学专业通过汉语类、文学类、写作类课程培养学生的口头和书面表达能力，会说、能写是汉语言文学专业课程体系的目标所在;汉语言文学专业毕业生，无论是从事语文教学，还是文秘，或是行政管理、新闻传播，抑或是宣传、策划，都必须具备与从事工作所相匹配的口头和书面表达能力。为了培养学生的应用写作能力，汉语言文学专业课程体系除学科基础课开设了基础写作之外，应用写作也列为师范方向、文秘方向、新闻传播方向的专业必修课程，此外，还开设了广告策划与文案写作、学术论文写作、职场实用写作等专业选修课程，旨在进一步提高学生的应用写作能力。汉语言文学专业三个方向各有其特殊性，师范方向、文秘方向、新闻传播方向的职业岗位能力要求各有侧重，所以，三个方向的专业方向课程紧紧围绕学生获取相对应职业岗位能力的培养而设置，满足不同行业不同岗位对语言文字应用的不同需求。师范方向开设了语文教学论、教师工作技能、优秀语文教案分析等课程训练师范方向学生运用教育学、心理学理论和现代教育技术从事语文教学的能力;文秘方向开设了秘书实务、档案管理学、社交礼仪、办公自动化等课程强化文秘方向学生公文写作、文书处理、公务接待等方面的能力;新闻传播方向开设了新闻采访与写作、新闻编辑学、网络传播概论等课程训练新闻传播方向学生新闻采访、写作、编辑和传播的方法和技巧。针对汉语言文学专业学生普遍存在的动手能力不足，汉语言文学专业人才培养方案有针对性设置应用技能训练课程体系，加大实践教学的比重。应用技能训练课程体系的重点是口头表达和书面表达，通过训练，让学生最终做到“三个一”，即“说一口流利的普通话，写一手漂亮的汉字，快速写出一篇好文章”。应用技能训练大学四年不断线，大一通过三笔字（师范方向）、书法临摹与鉴赏（文秘方向和新闻传播方向）、基础写作等课程训练学生的书写能力;大二通过教师口语（师范方向）、汉语口语（文秘方向和新闻传播方向）等课程训练学生的口头表达能力;大三通过学年论文训练学生的写作能力;大四通过教育实习（师范方向）、毕业实习（文秘方向和新闻传播方向）和毕业论文等课程训练学生的综合能力。

三、构建地方性课程体系

1998年至2003年，全国共新增设本科院校（均为“专升本”）114所，其中分布在省会以外的地级市有83所，约占新增本科院校的四分之三。高校布局向地级市的延伸，使分布在地级市的地方高校明显改观，有力地促进了地方经济社会发展。服务地方经济社会发展是地方高校最基本的职责和功能，地方高校服务地方的最主要途径是人才培养，体现为：地方高校发挥“地缘”、“人缘”优势，为当地培养和输送“用得着、留得住、干得好”的高素质劳动者，为地方经济社会发展提供人才支持和智力支撑。虽然地方高校为当地培养高素质劳动者的作用越来越重要，但地方对大学毕业生的需求会因地因时而不断调整，所以，地方高校课程设置既要符合自身办学条件，又要突出地方特色，寻求办学使命与服务地方的最佳结合，只有这样，地方高校培养的人才才能得到当地的认可和欢迎。

地方高校主要面向所属区域招生，学生大多来源于本区域，毕业生大多回生源地就业和发展;大学课程设置的逻辑起点是学生就业和发展的需要，地方高校课程设置既要依据教育部统一规定，又要因地制宜，结合学校优势，立足地方，构建契合地方经济社会发展需要的地方课程体系，满足大学生了解地方、在当地就业和发展的需求。佛山科学技术学院作为地方高校，汉语言文学专业学生生源以广东（佛山）为主，2012级汉语言文学专业在校生181人，广东籍生源163人，约占90%;佛山籍生源38人，约占20%。由于文化、经济等原因，多年来，佛山科学技术学院广东籍生源毕业后不愿意到广东省以外的地方就业和发展，外省籍生源也大多希望留在佛山或珠三角就业和发展;如2014届汉语言文学专业毕业生170人，留在佛山就业和发展的毕业生119人，占70%左右，在珠三角其他地方（包括广州、深圳）就业和发展的毕业生44人，占26%左右。因此，佛山科学技术学院汉语言文学专业大学生都希望在校期间学习佛山文化，为今后在佛山或珠三角工作打下基础;而传承文化是大学的三大功能之一，佛山科学技术学院汉语言文学专业传承佛山文化更是使命所在。但佛山文化的传承情况并不理想，佛山文化的流失让佛山籍大学生对佛山文化知之不详，外省籍大学生为了毕业后能顺利融入佛山，不仅想通过大学课堂学会粤语（白话），而且想通过大学课堂系统地学习佛山文化。根据佛山经济社会发展需要和学生诉求，佛山科学技术学院汉语言文学专业人才培养方案构建地方性课程体系，课程设置专门加入佛山元素，开设佛山民俗、粤港澳功夫电影、粤语话佛山、佛山文化专题研究、粤语入门、佛山非遗保护等具有佛山特色的地方课程;这些地方课程教学内容涉及佛山的方言、童谣、地名、老字号、酒文化、饮食文化，以及佛山民俗、粤曲唱词、岭南诗派诗社等方面;此外，结合佛山非物质文化遗产的传承或保护，中文系教师指导汉语言文学专业在校大学生进行具有佛山特色的学术基金课题研究或创新创业训练。这些具有佛山特色的地方性课程体系，能够让大学生先感受佛山、先认识佛山、先适应佛山，比其他毕业生先形成适应佛山经济社会发展的综合能力、精神气质和身心品质，从而为毕业生获得在佛山乃至珠三角就业机会奠定基础。

结语：

作为佛山科学技术学院创新强校的重点工程，汉语言文学专业综合改革以课程改革为突破口，构建了“应用型+地方性”的课程体系，经过近两年的实践，取得了一定的人才培养效益;但地方高校课程改革本身是一项复杂的系统工程，汉语言文学专业课程强调“应用”如何与高职高专课程区别开来，汉语言文学专业课程面向“地方”又如何接地气，这些都没有现存的模式可依，还需要不断地探索和实践。

参考文献：

[1]潘卦，董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨[J].教育研究，2009，（2）.

[2]李夫生.“应用型”、“大文科”――培养中文应用型人才的一种模式探讨[J].长沙大学学报，2005，（1）.

[3]刘传霞，潘晓生.关于地方院校汉语言文学专业应用性人才培养的思考[J].济南职业学院学报，2012，（4）.

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