小学科学论文范文(精选3篇)

小学科学论文范文篇1

科学课上，由于教师对学生已有的认知经验缺乏了解，导致探究的内容脱离学生的生活实际，不符合学生认知水平与年龄特点。同时，学生探究能力低，教师指导跟不上，学生在整个探究过程显得无从下手，不能深入实践，致使探究活动变成了走过场，失去了探究的真正意义。

二、课堂习惯未养成

良好的习惯使人受益终生。但在科学课堂上，尤其是探究活动中，学生常常是一进入实验室，注意力便被实验材料吸引，对于教师的导入环节等内容不屑一顾。活动中，学生倾听不认真，观察不细致，记录不详细，交流不用心。教师还要花大部分时间组织课堂纪律，从而导致课堂效率较低。

三、活动不能全员参与

学生的探究活动往往以小组合作的形式进行，由于学生的认知水平、性格差异以及探究能力等方面的因素，真正参与到科学探究活动中的学生少。小组活动中，只有个别学生能够全程参与探究活动，成为小组探究活动的主力，其他学生则成了旁观者，甚至不闻不问，严重影响了课堂效率。

四、探究不深入

探究活动之初，由于环境和条件的限制，学生往往准备得不充分，缺乏有根据的猜想与假设，不能认真思考并制定研究方案，组员之间也缺乏沟通与交流，不能进行思维的碰撞。在探究的过程中，学生只是机械地动手操作，却没有动脑思考，至于自己的探究目的是什么，观察到了哪些现象，这些现象说明了什么问题，学生根本说不清楚，只停留在探究的表面。我认为，导致学生在科学探究学习中低效的因素的主要有以下几方面：第一，受学生的主观因素影响。一直以来，尤其在农村，学生在主观意识里，科学是副科，学习好坏无关紧要，所以将学习的主要精力集中在语数外三个学科上，导致各学科发展不均衡。第二，科学教材成为学生科学探究学习唯一的信息源，有些课本内容远离学生的生活，单调枯燥，学生不感兴趣。第三，农村教师师资力量匮乏，缺少专职教师，大多数语、数、科由班主任一人担任，没有时间静下心来钻研教材。教师为了完成教学任务，对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。

五、激发探究兴趣

兴趣是最好的老师。科学教师必须把激发学生学习科学、探索科学的兴趣作为首要任务，因此要从学生实际出发，抓住学生感兴趣的问题设计教学活动，激发学生的探究兴趣和探究热情。这就要求教师要准确把握教材，对教材内容进行深加工，针对不同的教学内容，采取不同的教学策略，设计各种新颖的具有可操作性的课堂活动。这样，学生才能在轻松、愉悦的氛围中去学习、去探究，从而提高科学课堂教学的有效性。

六、关注探究过程

科学探究重在过程。有效探究是要让学生在探究的过程中感到快乐，并有一定的收获。科学探究过程以小组合作的学习方式为主，因此我们必须要有明确的探究目标和精细的小组分工，责任到人，让每一个小组成员都有事可做，都有表现的机会，都能成为小组学习的主人。在探究过程中，教师要全程参与，适时引导，真正成为学习小组的一员，并通过提示、点拨、引导等形式，排除不必要的干扰因素，保证合作探究为提高课堂效率服务。

七、科学评价

科学的评价能够如实地反映学生的成长发展历程，对于课堂学习的效率起着至关重要的作用。课堂评价方式主要有以下几点：第一，口头和肢体语言的评价。对于学生的回答及课堂表现，教师要及时做出评价，一个眼神、一个手势、一句话语，都能对学生产生巨大的影响。第二，有形的精神奖励。如通过评选“小发明家”“小科学家”“创新小能手”等活动，让学生积极踊跃地参与到探究活动中来。第三，量化评价。教师可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，如动手操作能力、语言表达能力、倾听能力、思维能力、组织能力等，将评价贯穿于科学教学的全过程，灵活运用，以促进学生科学素养的提高。

八、结语

总之，提高科学教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是科学教师教学中需要面对的、又必须要关注和解决的问题。这需要我们广大科学教师在不断地在实践中总结和完善，让我们在整体把握教材的基础上，激发学生的探究热情，关注学生的探究活动过程，作好适时、合理、科学的评价，让科学课堂教学真正做到高效，让科学教学实现真正的“科学”。

小学科学论文范文篇2

领域分别是：（1）植物种植领域。让学生自己在学校的生态馆大棚中，去亲手种植蔬菜，体验蔬菜种植的过程，结合科学课观察植物生长的过程，培养亲近大自然的情感。（2）动物养殖领域。让学生在学校生态馆的动物培养池中，自己动手养殖金鱼、鲤鱼、蚕等动物，观察它们的成长过程，了解动物的成长历程，完善自己的知识链。（3）物理力学领域。让学生通过自己动手制作各种力学模型和游戏。如搓制纸绳，在科学课了解纸的植物纤维韧性的基础上，初步探索力学的奥秘，通过动手实践，实现一张报纸搓制的纸绳能拖动一百千克重物的目标。（4）化学实验领域。让学生利用活动课上的化学试验箱，了解500余个简单的化学实验，知道液体变颜色的奥秘，知道在铁上镀锌的方法，学会制作液体电池等等，争取设计出属于自己的实验，做出新的产品。（5）电学制作领域。让学生通过太阳能电池板的光电转化特性，制作各项利用太阳能的电子产品，如太阳能竞速小车、太阳能音乐贺卡等。在校外辅导员的大力协助下，我曾经辅导学生参与制作风光互补智能发电系统和全自动太阳能红绿灯的制作过程。（6）磁学利用领域。让学生利用磁铁同极相斥、异极相吸的特性，引导学生自己动脑，动手制作简单的科技作品，参加学校组织的各种科技比赛。如制作磁悬浮乒乓球、磁吸纽扣等。（7）木工设计领域。让学生利用学校木工活动室中的科技操作台，认识各种木工工具，亲手操作各种木工器械，动手制作承重木梁、框架等各类木工作品。（8）模型制作领域。让学生利用各种资源，通过学习简单的空气动力学原理，设计制作橡皮筋弹射式航空模型，体会航空模型的奥妙。通过这领域的动手探究，将科学课上所学的理论常识应用于动手实践中，既有了丰富的探究体验，又在动手制作、操作、竞赛中提升了自己的认知水平。

二、分学科

在小学阶段开设的各类学科中，进行各学科间的科学教育的渗透整合，达到学科教学和科学教育相辅相成、共同提升的目的。在学校开设的十余门课程中，积极挖掘教材中的科学因素，有机渗透科学理念，在注重学科差异性教学的基础上，适时根据教学内容用科学探究的方式方法，采用感知质疑的问题模式、动手操作模式、小组合作模式等，进行学科间科学教育的渗透整合。如在语文课上，我们采用科学课中常见的教学模式“感知——质疑——探索——延伸”。在初步感知课文的基础上，学生质疑或教师提出重点疑问，抓住实质的问题进行深入的研究探索，通过学生的积极互动以科学的研究态度积极地辨析，运用观察法、比较法、讨论法、实验法等进行实践，让学生到更广阔的科学天地里不断探寻、验证。如课文[新型玻璃]（你还能想象或设计怎样的玻璃）、[曹冲称象]（还有什么好办法？）、[乌鸦喝水]（还可怎样能喝到水？）、[跳水]（船长的办法最好吗？）、[詹天佑]（自己用泥土做一个隧道进行开凿，设计“人”字形铁路）、[捞铁牛]（你还有什么办法？）在科学课的教学中，充分利用各学科刻意培养的学生素养，提升科学课堂的教学水平。在各学科都在进行科学教育的渗透整合下，科学课的教学因此大受裨益，学生的科学素养大大提升。语文课让学生们练习了严谨的科学现象的描述能力，让学生们在科学实验之后能够用语文的标准来完成实验现象的描述，在进行植物种子的种植过程中，写出好的观察日记等；美术课渗透了科学教育的意识后，不仅提高了学生的绘画水平，使学生们在描绘科学实验的草图时更加准确，而且开发了科学思维，使学生们的想象力更丰富，能从多个角度完成图纸绘制，并用科学的语言加以解释。在各学科相互渗透整合的过程中，我们做到了学科教学和科学教育相辅相成、共同提升，学生的科学素养得到了提高，学生能在各学科中感受科学学习的乐趣，形成了爱科学、用科学的良好氛围。

三、分级别

组织学生参加各级各类科学领域的活动，以参观学习、竞赛的形式，在学习竞争中达到科学教育的目的。参观学习、参加竞赛，利用各级资源丰富学生的认知，参加各级比赛开阔自己的眼界，在交流中提高，真正达到站在科技发展的最前沿，关注最新的科技发现与发明成果。在学校内部，举行领域及活动场馆的展示活动，举行科学类型的竞赛活动，让这些活动成为常规活动。（1）平时举行的科技作品征集评选活动及多次科技实践节等活动，广大学生制作和撰写、绘制了大量的科技作品和科技小论文、科幻画、科技手抄报等等，展示各学科科学教育的整合成果。（2）依托节日活动，进行成果的集中展示和竞赛活动。例如学校每年的科普节、六一儿童节，组织科学成果展。活动领域中学生们平时的小发明、小制作；植物种植、动物养殖领域的成果，如芹菜、橘子、槟榔等植物，金鱼、蚕、蚕茧、蚕丝等动物领域的成果；进行科普知识竞赛、船模竞赛、木梁承重设计等比赛。通过这一系列的活动推出各类科学小明星，评选出优秀作品，用荣誉肯定学生的努力，用荣誉推动学生下一步的努力。走出学校，组织学生参加国家、省市举办的各种科学学习和科学竞赛活动，培养科学小明星，用“明星效应”带动更多的学生发展。我们连续多次组织学生参加青少年全国创新大赛、全国DI大赛，省级“争当小实验家”的科技实验竞赛、航海模型大赛，学生在这些活动中受益匪浅，在获得荣誉的同时，也充分调动了身边同学的研究积极性，产生了良好的人才带动效应。总之，随着小学科学开放性教育方法的研究，“三分”教育方法的逐步推进，学生们收获很多，科学素养得到了较好的培养。

小学科学论文范文篇3

新的小学教育体制改革要求教师在教学过程中应该充分利用各种先进的科学技术，使得教学形式更加形象、有趣、新颖等，通过多媒体、动画等先进的科学技术手段，全面提升小学科学教学的质量和效果。

二、小学科学课虚拟学习情境设计的研究

小学科学课是通过对自然现象的研究和学习，让小学生初步了解一些简单基本的科学现象，掌握一定的科学知识，也培养小学生研究科学知识的学习方法的一门必修学科。对于小学科学课而言，不是所有的科学知识都适合设立虚拟的学习情境，而应该根据实际科学知识的项目以及教学实际情况来作出适合的选择。

（一）设立虚拟学习情境的优点

1.教学更加形象通过对小学生科学课设立适合的虚拟学习情境，能够将科学课所涉及的抽象的文字说明等变成更加直观的图像和声音等，能够使小学生产生强烈的好奇心和参与感，同时由于教学内容变成了更为形象具体的“实际”模型和情境，也能大大提升小学生的学习和接受的效果。2.教学更加方便由于小学科学课虚拟的教学情境能够充分运用各种先进的网络科学技术，这样在教学时间上就比较自由，教师可以根据实际需要随时进行相关的虚拟情境的教学，另外学生接受这种形式的教学也变得比较方便和自由，教师和学生之间的交流和互动更加自由和方便，从而大大提升了小学科学课的教学效果。3.教学更加经济安全采用虚拟教学情境的教学方法能够大大降低教学的成本。由于以往的科学课的课堂教学受到很多因素的影响，比如教学资源不够充分，季节性变化等等，常常会影响教学的进行，而采用虚拟学习情境的教学方法打破了这些不利条件的限制，能够随时随地进行教学工作，还能够因地制宜地进行重复操作等，使得教学成本得以有效降低。另外，采用虚拟学习情境的教学方法也更有利于安全教学，不会产生传统实验过程中可能出现的各种危险的情况。

（二）基本原则

设立小学科学课虚拟学习情境需要根据具体的教学目标、教学内容以及实际教学情况选择合适的虚拟情境。设计虚拟学习情境只是一种教学手段，它在设计时应该有一个明确的学习目标，整个虚拟情境应该是贯通成为一个整体，而不是相互独立。虚拟学习情境最重要的一个原则就是要具备一定的真实性，这也是虚拟教学情境能够取得良好教学目的的关键所在。另外，虚拟教学情境的设计还应该根据小学生的学习特点、认知能力等具备一定的趣味性，同时采取多种多样的教学方式。只有依照以上基本原则设计虚拟学习情境，才能真正达到其预期的目标和效果。

（三）方法步骤

要针对小学科学课设计出合理科学的虚拟学习情境，应该按照一定的方法和步骤进行合理地设计。1.分析教学目标和教学内容虚拟学习情境只是一种教学方法和手段，目的是为了让学生更好地掌握科学知识。因此虚拟学习情境设立之初，应该首先分析科学项目的教学目标，根据分析出的结果，确定教学的内容，了解教学过程中可能出现的难点和疑点，根据需要设立相适应的虚拟情境选择合适的教学方法。2.分析教学对象的整体特征由于小学科学课虚拟学习情境的教学对象为小学生，其学习接受和认知的能力有一定的局限性，在虚拟学习情境的设计过程中，应该充分了解小学生这一特点，保证虚拟学习情境的有效可行性。3.确立虚拟学习情境的类型在实际工作中，应该根据具体情况设计不同的相适宜的虚拟学习情境的类型。常见的虚拟学习类型有直观类的虚拟学习情境、问题类的虚拟学习情境、实验类的虚拟学习情境和体验类的虚拟学习情境。4.总结与完善在虚拟学习情境实施之后，应该及时总结分析虚拟情境学习的效果如何，并及时进行相关的改进和完善。为了改善我国目前小学课教学中的一些问题，应该积极组织小学科学课的虚拟学习情境教学，尽最大可能使学生能体验到相类似的情境，更好地理解和掌握科学课内容，从而全面综合地提高小学教学水平。

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